Page 215 - 学前教育优质发展路径探析

第七章 学前儿童的全面发展教育

力等”。换句话说，在杜威的观念之中，离开了自然，就没有了经验的人、经验
的事物，经验也就不存在了。同时，杜威也提出：“经验并不是把人和自然界隔
绝开来的帐幕，它是继续不断地深入自然心脏的一种途径。”在杜威看来，经验

把人和自然事物联系在一起，通过经验，我们可以更加了解大自然，感受到大自
然最本真的面貌。于是，儿童在自然之中，可以深入了解自然，感受自然的美，
积累审美经验。
孔起英曾针对儿童的自然审美与儿童审美经验的关系做了比较系统的描述：

“家长应该注意选择不同风格的自然美的形态让他们去感知、去体验。经过对大
自然中无数崇高、细腻、曲折、变化的运动模式和秩序的陶冶和熏陶，通过外物
与内心之间的无数次的相互作用，种种生命的运动模式与种种复杂的人类内心情

感体验之间的意义便会在感知中变得稳定、持久和巩固。在这种情况下，一旦特
定的外在形式落在视野之内，儿童便会通过审美知觉自然的选择和筛选，与特定
的内心情感模式联系起来，引起某种特定的感受，对美的敏感性也由此产生。”
在这里，孔起英强调了自然界之中的物体的具体形态对于儿童审美经验积累的影
响，自然物的崇高、细腻、曲折、变化的运动模式和秩序等具体的形态，会使儿

童的内心受到陶冶和熏陶，而这个具体的欣赏过程，就会形成儿童的审美经验，
而且审美经验的形成，与自然物的具体形态有着密切的关系。比如多次看到海洋，
他们就会被海洋的广阔所震撼，感受到海洋广阔的胸怀以及强大的生命力。看到

欢快流淌的小溪，他们会慢慢在清澈见底的溪水和潺潺的流水声中，感受到大自
然的奇妙无比等。
2. 儿童自然审美经验积累引导
（1）引导儿童亲近自然
随着社会的日益发展，工业化的进程开始影响着人们生活的方方面面，很多

城市儿童都在生活在都市的车水马龙之中，而远离了美丽的大自然。大自然中的
景色丰富多彩，桃红柳绿，鸟语花香，美不胜收。它的千姿百态和鬼斧神工，为
儿童提供了最好的审美对象。在大自然里，远离了都市的喧嚣和日益严重的环境

污染，没有人际关系的尔虞我诈，在这里，一切的事物都呈现出最本真的状态，
对于儿童而言，在自然审美中，可以与审美对象直接亲密接触，符合儿童的审美
心理结构，是非常有利于儿童的审美经验的积累的。因此，我们要引导儿童去亲
近自然。

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