Page 214 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

毫无特点的日常生活经验，而是个体根据自身的生理欲求对世界对象的选择性活
动的心理结晶，而且在选择时，本身就带有了人的心理感受的情趣的审美指向，

所以，那些被选中的“经验元”就成了生活经验通向审美经验的桥梁。儿童年纪
尚小，他们对于检验的选择还没有自觉的意识，所以“经验元”的积累不丰富，
但是，我们要看到“经验元”是生活经验通向审美经验的桥梁。
因此，儿童在日常生活中的每一次去亲身实践的活动，每一次用身心一起去
感知到的世界，都是在积累日常生活经验。只有日常生活经验积累到一定的程度，

形成“一个经验”或是“经验元”，从而为审美经验的萌发做准备。而儿童每一
次获得的具体的审美经验，都在为审美意识的形成做积累，为审美意识的日益丰
富而努力。

六、儿童的审美评价

审美评价（Aesthetic Evaluation）是个体根据已有的审美标准审视和评价客
体的艺术品的审美特征及艺术特征的过程。审美标准是个体在审美活动中形成的
审美判断的尺度。它与审美偏爱有密切的关系，但不等同于审美偏爱。简单地说，

审美标准是个体对审美客体的优劣进行判别的内在参照体系。儿童的审美评价有
三个特点：
第一，儿童能够评价自己的游戏性艺术行为，评价的标准正处于审美标准和

非审美标准的分化期。并且要特别强调的是，9 岁以下儿童的审美标准不是艺术
审美标准，而是一般审美标准。
第二，儿童的审美评价有明显的差异性。个别儿童在年龄较小的时候就拥有
审美评价，而有些儿童则到了较大的年龄还没有审美标准。
第三，儿童的审美评价能力随着年龄的增长和社会经历的影响而提高和发展。

七、儿童审美经验积累的引导

（一）自然审美经验积累的引导

1. 自然美育儿童审美经验的关系
在自然审美中，我们所要引导儿童的就是自然美的审美经验积累。杜威就极
其重视自然之中经验的积累，“经验既是关于自然的，也是发生在自然以内的。
被体验到的并不是经验而是自然一一岩石、树木、动物、疾病、健康、温度、电

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