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学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

设计，它也是立足于儿童的直观感受，培养儿童的形象性思维；而人文环境指的
是在学校开设图书馆，在校园墙壁上挂名人名言，展示学校的校风、校训、校歌
和教育教学活动等，它更多偏重于孩子审美情感性的激发。随着儿童的成长，他

们会进一步接触到简单的社会环境。社会环境中的风俗礼仪、道德观念等也会对
孩子的审美心理造成影响。
针对这三种环境对于儿童的审美心理结构形成的影响，对于儿童有目的地进
行家庭教育、学校教育、社会教育就能够趋利避害，使儿童的审美心理结构朝着

健康的方向发展。
（二）儿童生活经验的积累与审美经验的萌发
儿童生活经验的积累是单个、孤立的初始经验的积累，也是审美经验形成的

基础。“生活经验是审美经验的基础，审美经验又是生活经验的自由状态。”儿
童审美意识建构引导的设计，本质上而言，就是对孩子审美心理结构的设计，影
响孩子审美心理结构的因素，又主要就是审美经验。研究审美意识的发生，就要
从审美经验开始研究。所谓审美经验，我们借用朱立元在谈到审美经验时提到的
观点，他先梳理了中西方对审美经验的使用与理解，并提到中西方普遍认为的审

美经验主要有广义与狭义两种理解：“广义的理解把审美经验等同于审美意识，
认为它包括主体的审美观点、趣味、态度、感受、理想等；狭义的理解认为它只
是审美意识的重要组成部分，包括在审美中获得的直接与间接、感性与理性等重

重经验。”我们选择的是审美经验狭义的理解。杜威曾经提出，要“恢复审美经
验与生活的正常过程间的连续性”，强调了生活经验与审美经验之间的关系，但
同时杜威也提出了生活经验与审美经验之间的区别。生活经验随处可见，我们在
日常生活中形成的经验都可以称作生活经验，但不是所有的生活经验都可以称作
审美经验。针对儿童生活经验的积累与审美经验的萌发，杜威的“一个经验”和

李健夫教授的“经验元”的观点给我们提供了理解两者关系的一把钥匙。
首先，儿童生活经验的积累是审美经验形成的基础。所谓的“一个经验”，
杜威是这样认为的：“我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有

了一个经验。”由这个定义我们不难看出，“所经验到的物质”指的就是在日常
生活中积累的经验，儿童年纪较小，社会经历较少，主要的生活经验来源于家庭
生活和学校生活，而且儿童的生活经验又大多还是片段式的、单个的经验，没有
一个完满的过程，所以，儿童大量的生活经验的积累，是“一个经验”形成的基

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