Page 223 - 学前教育优质发展路径探析

第八章 学前教育发展趋势

学前教育活动只有核心要素和组织性要素，仍然不可能运转，学前儿童和学
前教育者之间通过一定的保教内容、借助一定的保教形式与手段，才能使学前教
育活动变为现实。没有作为支持性要素的学前教育措施，学前教育活动同样不能

产生。
学前教育措施的范围广泛，可粗略分为内容和手段两方面。一方面学前教育
内容是学前教育活动中选择实施的“保”和“教”的内容，是学前教育者和学前
儿童共同运用的资源与对象，如进餐、点心、睡眠、盥洗等日常生活活动，学前

儿童发展所需的体、智、德、美等领域的经验、知识。由于学前受教育者的特殊
性，学前教育内容的选择、组织和实施，必然有其独特的规律与要求。另一方面，
学前教育手段是指学前教育活动开展的保障条件、途径与方法等，如各类法律与

法规等制度保障，设备、设施等物质条件，游戏、区角活动、集体教学等途径与
方法。
在学前教育的基本要素中，学前儿童是核心要素，学前教育者和学前教育措
施要围绕核心要素展开，二者的影响只有通过学前儿童的主动选择和吸收才能产
生作用；学前教育者一般居于主导地位，起着组织、领导的作用，但是这种地位

和作用能否发挥，完全取决于他们能否尊重并发挥最为核心的学前儿童的主动性。
学前教育措施的支持性作用，处于被选择、被运用、被接受的地位。

四、学前教育分类

学前教育可以根据各种标准，划分为不同的形式。
从学前儿童的年龄来分，可分为胎教、婴儿和学步儿教育、幼儿教育；
从学前教育的内容来分，可分为学前儿童健康教育、学前儿童语言教育、学
前儿童科学教育、学前儿童社会教育、学前儿童艺术教育，或学前儿童的体育、

德育、智育、美育等；
从学前教育实施的场所来分，可分为家庭学前教育和社会学前教育。以下重
点介绍这两种形式的学前教育。

（一）家庭学前教育
家庭学前教育是父母或其他家庭成员在家中对学前儿童实施的保育和教育活
动的总称。家庭是学前教育实施的场所，父母和其他家庭成员是学前教育者。学
前儿童同父母及其他家庭成员之间具有血缘亲情关系，所以家庭学前教育具有自

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