Page 29 - 学前教育优质发展路径探析

第一章 学前教育概述

1. 纵向结构
学前教育目标从纵向的逻辑关系来分解，可依次划分为四个层次。通过层层
具体化，转化为对幼儿的可操作性的发展要求。学前教育目标的层次不同，其可

操作性就有区别。越是具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要分
解为下位目标，才能得以实施。
（1）学前教育总目标
学前教育总目标是由国家制定并通过法规或其他行政性文件颁布的，是在全

国范围内具有指导价值的目标。这一层次的目标概括性强，较为宏观，可操作性
低，是一种较为原则性的目标。
（2）学段目标

学段目标是素质发展目标的具体化，由一系列相互联系的、逐步递进的单元
目标构成。由于教育活动和幼儿发展既有连续性，又有阶段性，是一个循序渐进、
螺旋上升的运转过程，也是幼儿素质不断由“现有发展区”向“最近发展区”持
续递进的过程。因此，要制定不同的学段目标。学段目标包括各年龄班的学年目
标和学期目标，即综合性地规定每个学段的教学内容、教学要求、主要教育活动

与幼儿发展的预期目的等。
（3）单元教育目标
单元教育目标即把学段规定的教育领域内容，按照以科学知识为主导、以事

物的发展规律和幼儿的思维逻辑为序，确定一个个主题的排列组合，形成循序渐
进、有机结合的系列性单元教育活动，并相应地制定单元教育目标。每个单元教
育可包括若干个具体教育活动，可以是综合性的，也可以是侧重于某个学科领域
的内容。学前教育生活中，让幼儿获得的认知、经验、技能以及个性、社会性品
质等要求，都体现在单元教育目标中。

（4）教育活动目标
教育活动目标又称教育行为目标。它是指某一个具体的教育活动所要达到的
结果，或所引起的幼儿行为的变化。它是单元教育目标的具体化，是一种最具有

可操作性的目标。学前教育任务和培养目标都要通过一个个的具体教育活动而实
现。不管如何组合，具体活动目标都要落实学段目标和贯彻单元教育目标，并密
切针对幼儿身心发展的实际水平和新需求。学前教育目标只有细化成教育活动目
标，才能贯彻到具体的教育过程中，才能落实到幼儿的发展上。

·17·