Page 32 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

2. 权重社会的学前教育
大约在公元前 21 世纪，中国进入奴隶制社会。这一时期，学前教育出现了
与原始社会截然不同的现象。

西周时期，人们开始按照儿童年龄的大小来制订学前教育计划，此时的教育
是面向权力者子女的教育，家庭是学前教育的主要实施形式。统治阶级为维护和
巩固自己的地位，亲自或聘请家庭教师对子女施加教育，宫廷学前教育便是一种
特殊的家庭教育形式。在古代埃及就建立了宫廷学校，该学校选择有经验的人任

教，如官吏、文人、学者等；而中国则创立了太子保傅制度，选择专职的官吏，
如师、保、傅，对太子进行教育。奴隶社会的教育内容主要包括身体保育、道德
习俗、宗教和文化艺术教育等内容。此外，婴儿出生前的教育也受到了人们的关

注，如优生、胎教思想的提出，早在刘向的《列女传》中就有记载：太任自妊娠
后，“目不视恶色，耳不听淫声，口不出敖言，能以胎教”。
3. 封建社会的学前教育
中国的封建社会自春秋战国开始（公元前 475 年）到鸦片战争爆发（1840 年）
之前结束，伴随着“奴隶制”的崩溃，“学在官府”的局面被逐步打破，为适应

社会生产的需要，统治者需要培育一批为阶级服务的劳动者，为此出现了招收平
民的学校。这一时期，私学兴办，教育对象扩大，这不仅为更多的人提供了学习
的机会，也为家庭实施学前教育提供了无限的可能。

为满足阶级统治的需求，为培育适宜的劳动者，统治者建立了庞大的学校教
育系统。受到儒家思想的影响，学前教育下移，逐渐成为普通家庭教育的重要组
成部分，入学前的幼儿教育仍然在家庭中进行。社会的发展也推动了家庭教育内
容的不断丰富，开始扩展到德、智、体等诸多方面，虽然教育场合不同，但家庭
教育与学校和社会教育的内容本质上是一致的，从而保证了教育的连贯性。此时，

也出现了许多专为儿童编写的用于传播知识和文化的教材，如“三百千”（《三
字经》《百家姓》《千字文》）。这一时期，儿童的潜能得到最大限度的挖掘，
学前教育内容的难度与广度均有较大的增加，教育水平得到极大的提升。

西方的封建社会经历时间较短，从中世纪开始（公元前 476 年），到英国资
产阶级革命爆发（1640 年）前结束。在中世纪，他们将儿童看作生来就有“罪”，
人的一生就是为赎罪的观点严重阻碍了学前教育的进一步发展。到了 15 世纪左
右，欧洲发生了文艺复兴运动，以人文主义为指导的教育家和思想家提出儿童是

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