Page 31 - 学前教育优质发展路径探析
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第一章 学前教育概述
培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
学前教育目标的侧重点随着不同的历史时期而发生一定的变化。其中可以明
显地看到知识观、教师观、儿童观、教育观的变化。从较多地强调知识教育发展
到强调能力培养，从知识、能力并重发展到强调个性发展，强调情感发展。这也
从一定程度上反映了广大学前教育工作者对幼儿发展认识的全面和深入。
第三节 学前教育的产生与发展
学前教育与人类社会一起产生和发展，学前教育事业伴随着人类生活世界的
演变而发生变化。为了让人类种群及其文化在世界范围内得以长久地保存下去，
人类需要不断提高自身能力以适应环境的改变，并需要进行不断的教育实践。
一、学前教育现场的产生与发展
从人类社会开始，学前教育现象便有迹可循。为了使社会能够延续，人类必
须实现自身的生产与再生产，于是，抚养后代、保证下一代健康成长的教育随之
产生，这便是最初的学前教育。
（一）古代的学前教育
1. 原始社会的学前教育
原始社会初期，生产力十分低下，生产资料是集体所有，青壮年都要为找食
物而奔波，这样才足以支撑整个部落的生存。因此，以血缘关系为纽带而组成的
族群之间无任何阶级之分，平等互助地生活在一起，以集体劳动为主要形式，生
活中并无专门的人力或财力用于儿童教育，公养公育是原始社会儿童教育的基本
形式。教育的内容也与儿童今后将要从事的社会生产和生活紧密相关，是向他们
传授维持生存所必需的基本知识。教养者主要是妇女和其他体弱年老的成人，所
以他们只是将自己的生活经验传授给儿童，采用的主要方式是观察模仿、口传身
授和在生活场景中进行教育。
儿童在原始社会绝大部分时期都属于氏族内部公有，只是到了原始社会末期，
随着生产力的提高，儿童才开始回归到小家庭之中，学前教育逐渐从公育向个人
的事业转变，这便是家庭教育的雏形。
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