Page 42 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

育理念先进、教学设施齐备和具有一定规模的省一级幼儿园，共建实践教学基地。
学前教育专业与实践教学基地互派教师，围绕“走园”的需要和幼儿园作为实践
教学基地面临的问题，共同开展教学研究，形成学、教、研共同体。学前教育专

业选派骨干教师到幼儿园担任副园长或园长助理，承担实践教学基地的建设任务，
开展幼儿园园本课程建设，负责“走园”教学的组织和实施；幼儿园则选派教师
作为“走园”教学指导团队的兼职教师，参与学前教育专业“走园”课程建设，
担任学生的现场指导教师，也可以参与课程教学工作。通常每个实践教学基地每

学期要承担 1~2 个“走园”实践教学项目的教学示范活动，提供一个班级的见习
和一个班级每周一天的实训平台。学前教育专业教师和幼儿园教师共同开展教学
研究，共同解决项目实施面临的问题，共同致力于提高项目实施的效果。幼儿园

和学前教育专业之间通过现场或影像录播等方式开展园、院之间的教学互动，共
享教学资源。学前教育专业每年组织一次大型学术研讨活动，邀请幼儿教育领域
的专家学者作学术报告，以促进学、教、研共同体更高质量地开展幼儿教育领域
热点和前沿问题研究。
（二）开发课程教学模块

实践教学需要有明确的任务与路径。任务的完成与否，需要有及时、客观的
评价。学前教育专业基于“为行动而学”和“在行动中学”的课程设计理念，通
过系统分析幼儿园教师岗位的工作任务及其需要的职业能力，从幼儿园一日生活

中选取典型工作任务，基于完成典型工作任务的需要，开发项目化的“走园”课
程教学模块，设计保教项目任务书，并使其系统化。同时，配套设计系统性强、
精细化的“走园”课程实训指导手册，以指导学生开展结构性较强的课程实训。
教师按照行动导向原则，遵循保教活动基本规律、幼儿园一日活动安排的基本步
骤和相关要素等来设计和组织教学活动，以促使学生在真实的保教环境中完成课

程学习。教师团队进行的是现场指导，即依据实训指导手册、保教项目任务书等
组织学生进行现场研讨。课程考核则强调在行动中考核，着重考核学生所组织的
保教活动的质量及反思情况等。

课程教学模块的设计遵循由易到难的原则，按照教师提供方案—教师提供目
标与素材—学生独立设计方案的顺序进行。第一阶段由教师提供完整的教学活动
设计方案，学生根据幼儿实际进行适宜性调整，随后实施活动并及时反思。第二
阶段由教师提供目标与素材，学生根据教学对象进行过程设计，随后实施活动并

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