Page 44 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

教学反思的意识和能力也得到不断强化，实现了渐进式的角色转变。这一实践教
学模式受到了学前教育专业教师、学生及幼儿园的充分肯定。
此外，“走园”实践教学模式虽然给幼儿园的日常保教工作增加了不少工作

量，但是幼儿园在与高校的互动过程中，最终实现了共赢。学、教、研共同体的
建立既对幼儿园的发展有利，也对学前教育专业的发展有利。幼儿园为学前教育
专业提供了学生的实践场所、教师的教科研基地，促进了学生和教师专业素养的
提升；学前教育专业则为幼儿园和幼儿园教师的教学、科研以及发展规划等提供

了专业指导，促进了幼儿园办学品质和幼儿园教师专业能力的提升。
“走园”实践教学模式的构建与实施有利于提高学前教育专业教师、学生及
幼儿园教师的专业素养。不过，“走园”实践教学模式在实施过程中仍面临一些

问题。为了更好地实施这一实践教学模式，还需要在教学管理制度建设、实训项
目的统筹等方面进行深入研究。

三、“走园”实践教学模式的构建

（一）以“走园”教学为特色的课程实训模式

“走园”是学前教育专业课程设置中必不可少的环节，教学实践分三个阶段，
每个阶段都需要师生共同“走园”，共同成长。
第一个阶段是依托幼儿园真实情况，全程实战学训互动。此时学生要有双重

身份，既是学生又是教师。第一周“走园”一天，进行校外观摩。幼儿园可安排
示范课，课后，见习学生可对听课的看法或困惑，跟幼儿园教师讨论，与同学讨论，
活动设计课的教师做点评和分析。第二周校内观摩和讨论。把示范课好的相关视
频或录像播放给学生看，讨论、交流和分析，以小组讨论，教师布置提问，小组
发言，教师点评的方式进行学习。第三周分批安排学生设计试教方案。准备的活

动方案，拿给幼儿园教师看，幼儿园老师并给出意见，学生反思。第四周观摩试教。
第五周到幼儿园试教。整个过程是校外观摩—校内观摩—试教—观摩试教。学生
始终以双重身份，要学、观学、训练、实战式的训练完成第一阶段的“走园”。

第二阶段支架式教学法。采用多元导师制，它是指所有课程教师都安排进指
导队伍，简称指导师小组，所有的教师都要有一年社会实践。支架式教学法安排
三个情境分析，学习情境一，给完整的方案，活动设计与实施。学习流程是资讯
提供—案例呈现—小组讨论—引导分析—新方案形成—方案实施—讨论及反思—

·32·