Page 43 - 学前教育优质发展路径探析

第二章 学前教育教学新模式构建

及时反思。第三阶段由学生根据幼儿的需要独立设计并实施活动。教师运用示范、
组织反思、支架式教学、多元导师制等方式，通过循序渐进的学训交替、全程实
战教学过程，促使学生的专业知识和常规教学能力不断提升。

（三）建设教学指导团队
教育理论和教育实践的结合，需要教育理论工作者和教育实践工作者的共同
努力。“走园”实践教学指导团队的建设是开展“走园”实践教学的关键。我们
以基地幼儿园为单位组建“走园”教学指导团队，团队成员包括幼儿园教师、学

前教育专业教育学或心理学教师和技能教师等。学前教育专业根据教师的专业背
景、职业经历、发展阶段和课程教学任务的不同，进行分层次、分阶段的团队组
合，以促进教师专业能力、实践能力与教学能力的同步提升。除了指导学生外，

学前教育专业还要求教师每周到幼儿园开展观摩或教学研讨活动，并与幼儿园教
师合作开展专题研究，使“走园”教学成为学前教育专业教师提升自身实践能力
的常态工作，以此不断丰富学前教育专业教师的专业知识，提高学前教育专业教
师的教学水平。反思对于提高教师的专业化水平具有重要意义。“走园”教学促
使学前教育专业教师不断反思自己的教育教学行为，主动开展行动研究，从而有

效促进了教师的专业成长和教学团队的专业化发展。
（四）加强过程管理
加强过程管理是提高“走园”实践教学质量的有效保障。一方面，建设与“走

园”相关的教学管理制度，包括教师课务安排、实践教学过程管理、实践教学督
查以及教师到幼儿园挂职制度等。另一方面，营造开放、互动的研讨氛围，通过
“走园”教学，促使幼儿园教师、学前教育专业教师和学生在民主、开放的氛围
中对教育教学实例进行深入探讨，注重研讨过程中的交流、反思、共享和提升，
以促使学生获得更多的知识储备和经验积累。与此同时，学前教育专业对学生实

施多元化考核，既注重对学生项目完成情况的考核和期末的终结性考核，也注重
幼儿园教师、学前教育专业教师对学生项目完成情况的评价，通过学业评价的多
元化，促进学生实践性知识的发展和对专业价值的认同。

“走园”实践教学模式在传统的教育见习和实习的基础上，增加了课程实训
和跟班实训环节，开发了“走园”课程教学模块，在真实的幼儿园情境中开展专
业课程实训，丰富和发展了已有的学前教育专业实践教学模式。通过在真实的幼
儿园情境中的观摩、实践、体验和反思，学生的专业知识与实践能力迅速提高，

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