Page 45 - 学前教育优质发展路径探析

第二章 学前教育教学新模式构建

归纳提升。学习目标是熟悉幼儿园教育活动设计文本的基本结构及实施与评价的
一般要求。学习情境二，给目标和素材的活动设计与实施。学习流程是经验回顾—
静态要求提供—小组讨论—引导分析—动态要素补充设计—完整方案形成—方案

实施—讨论及反思—归纳提升。学习目标是根据提供的名称、目标和素材。设计
过程与方法，尝试进行适宜化实施，并以自评为基础开展评价。学习情境三，仅
给素材的活动设计与实施。
课程组织以美术为例。手工制作活动设计是个循环过程，都融合进去了反思

和提升。第一步，咨询提升，下达任务书。第二步，教学观摩。第三步，方案设
计与小组论证。第四步，“实战”点评训练。第五步，反思提升。绘画制作活动
设计刚好和手工制作活动设计相反。

第三个阶段是专业—基地“学教研共同体”。每周有一天去幼儿园，要举行
大型教研活动。教研活动设计流程：先选择领域内容—确定—再听再看再改—确
定时间到园—排三到五个幼儿教师过来—看课—先说课—摩课整个过程呈现—请
所有专业教师、外面幼教员、专家来，分组—进行小组讨论，会设计思考题—小
组充分讨论—讨论完分组上台交流说看法—专家点评—讲座。

（二）“走园”教学实践模式的实现路径
“走园”实践教学模式的实现路径有两方面：第一，建立“走园”教学实践
基地，构建“学教研”共同体。因为“走园”教学基地的建设是实施“走园”实

践教学的基础。第二，开发“走园”教学模块，实施课程“走园”教学，课程“走
园”教学模块的开发是实施“走园”教学的核心。课程“走园”教学使学生在学
习中实践，实践中反思，反思中提升。在“校中学”，学的是理论教学、接受任务、
活动设计。学的过程中应做到反思提升—理论教学—接受任务—活动设计—活动
实施—反思提升。在“园中学”，学的是反思提升和活动实施。学的过程中应做

到活动设计—活动实施—反思提升—理论教学—接受任务—活动设计。所以，不
管是在“校中学”，还是在“园中学”，都是循环再循环的过程，“校中学”和
“园中学”是相互的，紧密联系的。第三，实施教师“走园”教学实践，提升团

队教学水平。第四，精细“走园”过程管理，形成“走园”教学文化。因此，“走
园”实践教学模式的实现路径有三个创新点，第一，学用融合。职业、岗位、实
践元素融入课程学习。第二，学训交替。促进学生知识、能力、素质协同发展。
第三，院园互动。实现学生、幼儿园及专业教师共同成长。

·33·