Page 63 - 学前教育优质发展路径探析

第二章 学前教育教学新模式构建

教师在互动中的乐观态度以及对幼儿充满希望的心态会潜移默化地使克服困难、
勇往直前的信念深入幼儿的对话活动中，是师幼对话的推动剂。真正的师幼对话
不仅是师幼认知之间的对话，更是师幼情感之间的对话。教师与幼儿只有在情感

上交融，对话才能更加深入。
5. 创造生成性
弗莱雷批判传统教学，认为传统教学是一种传授式教学。在这种教学中，知
识是固定不变的，等待人去发现的。教师是知识的传播者，学生是等待被传播的

对象。这种剥夺学生话语权、反思和思考的教学方式实际上是一种无效的学习。
弗莱雷认为，教育具有对话性，教学应该是对话式的，对话是一种创造性活动。
在弗莱雷的对话式教学中，教师从知识的给予者变成学习的促进者和合作者，学

生从知识的被动接受者变成学习的探究者、合作者，学习不再是被动地接受，而
是教师和学生在相互合作、共同反思中的知识生成。幼儿园集体教学中，师幼互
动具有一定的目的性，但并不是说整个集体教学过程都是围绕着教学计划一成不
变，直到达到教学目的。师幼互动是一个动态的复杂的人与人之间的互动，这就
意味着互动过程中会有各种意想不到的际遇与事件。这就要求教师摒弃墨守成规

的思想，抓住机遇，灵活处理，创设出适宜的问题情境，在与幼儿的互动中共同
构建新的知识体系。
（二）对话理论视域中师幼关系互动的意义

1. 激发幼儿的互动兴趣，促进师幼主体性回归
长期以来，受到传统的忠实取向的影响，知识被认为是固定的，一成不变的、
等待人去发现的。教师的角色就是忠实地执行预定的教学计划从而将固定的知识
传授给幼儿，教学活动开展的过程就是一个忠实地执行教学计划的过程，就是教
师如何将预定的教学计划具体化的过程，教学目的便成为幼儿有无内化教师所传

授的知识。判断教学活动的优劣就是看教师有没有完整地将教学计划展现出来，
幼儿有没有完全地将知识习得。在这样的教学活动中，知识、教学计划、教学目
标都被提前设计好，教师与幼儿似乎是被操纵的木偶，在教学计划的牵制下，共

同走向教学目标。教师与幼儿本该具有的主体性被抹杀。
对话理论强调，教师与幼儿是教学活动的主体，知识不再是一成不变的，而
是在教师与幼儿的互动中动态生成的。教师不再是教学活动的执行者、管理者，
而是教学活动的主体，是倾听者、引导者、合作者；幼儿也不再是知识的被动接

·51·