Page 64 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

受者、被管理者，同样作为教学活动的主体，发挥主体性、创造性的作用。教学
活动成为教师与幼儿在主动探索，积极交往、相互合作中发现真理的过程，在这
一过程中，教师与幼儿的主体性得到回归，教学活动真正地回到了师幼手中，极

大地激发了师幼互动探寻真理的兴趣。
2. 增强教师的对话意识，提升教师的对话素养
幼儿园集体教学中，基于对话理论的师幼互动强调幼儿要通过发挥自己的主
体性，在与教师的互动中建构知识、获得发展。教师不再是知识的灌输者，而是

互动活动的对话者、对话情境的创设者、知识经验的建构者。教师通过创设适宜
幼儿发展的对话情境，在这一情境中引导幼儿发挥主体性、积极性与创造性，与
教师共同建构知识体系。相较于之前的以教师为中心，教学过程就是教师执行预

设的教学计划而言，对话理论认为，将自主权还给幼儿，教师从前台退到幕后，
并不意味着教师权威的丧失，相反，这对教师提出更高的要求。
基于对话理论的师幼互动对教师的对话素养提出了更高的要求。教师在教学
活动中不再完全按照预先的教学计划进行，不再是知识的传声筒，而是在与幼儿
的互动中拥有机敏的洞察力，娴熟的专业技能，并能够认真倾听幼儿的心声、创

设适宜的教学对话情境，灵活处理教学活动中的偶然事件。教师要有自觉的反思
意识，能够从每一次的互动中积累经验并不断强化自己的知识经验和对话能力，
并将反思所得运用于下一次的师幼互动中，如此循环、螺旋式上升，使得教师的

对话意识得到增强，对话能力得到改善与提升。
3. 营造和谐的对话环境，提升集体教学的有效性
环境作为幼儿园集体教学活动中教师与幼儿互动的中介与纽带，是促进幼儿
发展的第三位老师，在师幼互动中发挥着不可替代的作用。传统师幼互动被认为
是教师向幼儿传递固有知识的活动，教学活动是预定的、一成不变的，而环境则

是固定的、静态的，为完成预设目标而存在的。对话理论强调幼儿园集体教学中
的师幼互动不是教师与幼儿之间的知识授受，而是一种“我—你”的相遇，是共
同作为主体的教师与幼儿之间的知识建构、思维共鸣以及情感交流。在此基础上，

创设和谐的对话环境成为必然。和谐对话环境的创设一方面可以为幼儿提供更加
适宜的物质环境：充足的物质材料与活动空间，促使幼儿更加积极地参与到活动
中来、动手操作、探究并建构知识；另一方面，平等、民主、宽松、信任的人文
环境更为教师与幼儿之间的情感交流扫清了障碍。和谐的对话环境能够最大限度

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