Page 115 - 教育教学模式与理念的创新研究

第三章 信息技术教学研究

地集合各种资源，更需要教师们要给学生明确好学习方向和目的，只有如此，才
可以确保微课的整体教学质量，实现良好的学习效果。然而，现实中许多微型课

堂缺缺乏这种功能因此影响了实际教学效果。2. 细而微的特征没有得到很好的发
挥。尽管微课对于时长要求很高，但是一味追求“微”，忽略“精”，并不能充
分发挥这种教学方式的作用。

例如，在某个微课站点上搜索有关“函数与方程”的教学资源，就会发现，
微课中的视频资源数量非常之多，并且长度也是参差不齐，大多数都是 24—30
分钟之间，还有一些时间超过 30 分钟，这种类型的资源就不能称之为微课了。

此外，一些微课资源的制作品质也不高，例如没有字幕提示、录音不清晰等，这
些都会对微课教学产生很大的负面影响。
（三）对“互联网 + 教育”的错误理解

从目前的现实来看，大多数教师利用网络主要是为了进行一些辅助教学或制
作课件，这是对“互联网 + 教育”的一种误解。事实上，随着信息科技的快速发展，
更多先进的教育信息化科技与设备进入了教室，它们已不再仅仅是单纯地充当教

师讲授及学生学习的辅助工具；更要担负起改革传统教育体制、改革学生思想的
责任。从一定意义上讲，在互联网环境下的教育教学对教师和学生都提出了新的
需求，教师要提高自己的教学能力，例如网络交流能力、信息获取能力、资源整

合能力等，而学生也要正确利用网络，促进自己学习能力的发展。但从目前高中
“互联网 + 教育”的实践发现，部分教师对“互联网 + 教育”的理解还不够透彻，
对互联网环境下高中数学课程的改革还缺乏足够的了解。这样，会使“互联网 +”

的教学模式在实践中很难起到应有的作用，从而影响教学效果。
（四）教学导向性比较差
在“互联网 +”时代下，教师在制定教学计划时需要清楚教学目标，但是实

际情况是，一些教师并未给学生设置清楚的教学目标，没有结合目标安排教学。
学生缺乏教学导向性，在学习中会觉得没有方向，在信息技术学习中缺乏清晰的
思维逻辑，使得他们的学习效率和效果受到了消极的影响。“互联网 +”时代下，

可以高效的共享教学资源，为学生的学习提供丰富的信息以及知识，然而因为学
生的经验不足，在鉴别知识方面还不足。在丰富的网络资源中，教师未有效的引
导学生正确的筛选信息，并未运用互联网帮助学生树立正确的学习探究方向。

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