Page 147 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第六章 可视化在高中数学教学中的实践

构，清晰了问题解决的方法，增强了数学学习效能感，缓解了数学学习焦虑，为
数学学科核心素养的落实与培养营造了良好的氛围。

二、基于核心素养的可视化教学原则

（一）目的性原则
任何学科的教学，必须遵循以教学目标为指导的原则。而新课程标准就是教
师在制定教学目标时的风向标。因此，教学各环节的设计应以达到教学目标为基

础，以落实学生的核心素养发展为出发点和落脚点。在进行可视化教学时，可视
化工具的选择同样也是为了教学目标的达成而服务的，不同的可视化工具有其各
自的特点，它们都有其适用的教学内容和其适合培养的数学核心素养。这就要求
教师对不同可视化工具熟练掌握，充分理解运用该工具对学生究竟有哪些方面的

提升，才能有目的性地选择可视化工具。教师在进行可视化教学时，都要根据课
程标准中的要求，对教学内容进行充分的研读，以培养学生的核心素养为出发点，
选择合适的可视化工具来进行教学。
（二）主体性原则

可视化教学强调的不仅是把知识直观地呈现给学生，更重要的是在这个过程
中教会学生思考，教会学生“会学习”，简言之，就是教“思维”。例如，在讲
解几何问题时，教师应给予学生充分的时间自行想象。而不是将图片直接呈现，

忽视学生主动思考的过程。可视化工具在教学中有很强的辅助功能，这点毋庸置
疑，但是对可视化工具不恰当的引入和运用反而会忽视学生的主体性，事与愿违。
举个例子，有些教师在授课时，选择使用概念图来复习时，直接将整个单元的概
念图呈现给学生，其原有目的是帮助学生建构知识体系，但是在这个过程中，学
生没有主动地在头脑中建立知识体系，而是被动地接受，这违背了建构主义理论

中的学习观，反而适得其反。故在可视化教学时要时刻以学生为主体，让学生真
正去探究、去思考。
（三）适度性原则

适度性原则指的就是在高中数学教学中应用可视化工具时要“详略得当”，
万不可为了“可视化”而“全部可视化”，可视化教学并不适用于一节数学课中
所有的教学内容，一些较为简单的内容在教师的常规讲解下，学生普遍均可接受
并掌握，这时就不需要可视化工具的介入。而利用传统板书无法绘制准确时，再

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