Page 153 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第六章 可视化在高中数学教学中的实践

法，但并未提升如何分析问题的能力。当问题情境发生变化时，学生就无法应用
所学知识进行问题解决，这有悖于当前的教育理念。因此，教师在进行习题讲解
时，要事先对该习题背后的知识，对该习题的思考思路进行整理，而思维导图和

流程图是对思路整理与外显十分有利的工具。只有教师理清了，学生才能理解，
进而掌握数学思维与方法，以不变应万变。
然而并不是所有的习题均需要利用可视化的方式来讲解，对于较为简单的题
而言，教师往往通过举例子来讲解，再进行变式让学生进行思考，进而再进行简

单讲述，就足以使学生掌握基本知识和解题方法。而对于对学生能力要求高，涉
及的知识点较多且复杂，具有区分作用的题目而言，教师在讲解时就可以将对于
题目的分析思考过程利用可视化工具外显给学生。这样一来，学生能看到老师的

思维过程，进而在头脑中建立自己的思维模型。而学生在利用可视化工具解决思
考问题时，教师也可以看到学生内在的思维过程，进而洞悉学生的思维盲区，有
针对性地进行教学。

五、基于核心素养的高中数学可视化教学模型

（一）前端分析，挖掘学科素养
1. 学习者分析
将可视化工具引入高中数学教学的研究是以学生为主体的研究，而学生作为

主体，他们自身的学习情况在教学中就起着至关重要的作用。所以将可视化应用
在高中数学教学时一定要注重对学习者进行分析。而作为引导者的教师需要对学
生从其知识基础、数学思维和关键能力进行分析以及结合具体的教学内容，从该
部分所要求的核心素养的现有情况进行了解与分析。同时要想利用可视化工具进
行教学，就要在教学前期了解学生的思维水平，了解学生对可视化工具的了解程

度，判断可视化教学是否适合自己的学生。
2. 教学内容分析
对于任何学科的教学，对教学内容进行分析都是十分重要的。核心素养下我

们企图培养学生会想问题、会做事情，通过一堂课的时间是不可能的，或者更具
体地说，通过一个知识点来实现，是不可能的，这就需要在教学前期，教师对教
学内容进行分析，理解该部分知识在单元以及章节中的知识框架，从而挖掘蕴含
在其中的数学学科核心素养，建立知识与素养的通道，使数学学科核心素养不再

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