Page 155 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第六章 可视化在高中数学教学中的实践

（五）评析可视化行为，诊断学科素养
教学评价是以教学目标的实现情况作为评估标准，评估教学过程和结果的过

程。其通过检验教学目标的达成情况，进而对教学设计进行不断优化，真正探究
出适合学生核心素养发展的数学教学方法。教学评价由两部分组成：教师教的评
价和学生学的评价。教学评价不仅指导了教师今后的教学，同时也使教师更加了
解学生情况，进而指导了在接下来的教学中的教学重心。由此可知，教学评价具

有反馈作用、激励作用，可视化的教学评价方法具有及时的、准确的诊断特点。
总的来说，高中数学的可视化教学，要以数学学科核心素养为核心，以知识
为基础，结合学生当前知识基础与素养情况，采用合理的教学策略，选择合适的

可视化工具，创设合理的可视化教学环节，进而进行可视化教学的实施，在教学
中逐步达成素养发展的目的。同时利用可视化工具进行教学评价，促进可视化教
学的有效性。

第四节 可视化教学高中数学教学的有效策略

一、基于“实物模型”的可视化教学

工欲善其事，必先利其器。可视化教学的手段、方法很多，比如借助思维导
图可以实施可视化教学，借助出声思维、动作展示等也可以实施可视化教学。高
中数学教学中，常见的可视化方式主要有实物模型的可视化，多媒体课件的展示、

演示可视化以及可视化的视听学习环境等。实物模型的可视化教学，能助推学生
的数学理解。
在高中数学教学中，运用实物模型实施可视化教学，既可以促进学生的数学
感知，也可以引发学生的数学操作、数学思维和数学想象。应该说，实物是最为

有效、最为真切的可视化教学的资源，教师运用实物模型等进行可视化教学，能
积累学生的数学感知经验、操作经验、思维经验等。例如，在高中数学“三视图”
教学中，教师可以充分运用实体模型进行辅助，发展学生的空间观念，增进学生

的空间理解。运用教具正方体、长方体、圆柱体、圆锥体，将实物模型从多个视
角进行观察，比如从上面观察、从正面观察、从侧面观察等，并利用这种观察促
进学生对三视图的理解。“线面垂直”是这部分的重点也是难点内容，教学中可

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