Page 161 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第七章 基于翻转课堂的高中数学有效教学

在信息革命浪潮的助推下，教学组织形式由班级授课制向终身学习、自主学习发
展。通过简要梳理教育发展的历程，我们可以看出教学组织形式由手工学徒制到
班级授课制再到现时代的终身学习、自主选择学习的变迁和发展趋势。因此，我

们需要审视教育教学的现状，以找到教育教学的出路：
首先，教学内容与社会实践脱节。太多的学生在工作后抱怨：“在学校里学
习的绝大多数知识，在生活和工作中很少用得上。学到的知识在毕业后基本又‘还
给’了老师。”是的，正如这些学生所言，学校教育跟社会实践存在着脱节的现

象。虽然学生在学习知识的过程中
也会锻炼逻辑思维能力等能力，但是传统教学必须做出改变。我们需要关注
学校课程体系与学生发展的结合，构建适合并促进学生发展的课程体系，实现课

程的生活化和实践化。
其次，传统教学往往在教学内容、教学进度等方面“一刀切”那些“学得慢”
的学生常抱怨教师讲得过快，自己还没有完全理解某一知识内容，但是为了跟上
教师的进度，只能接着学习后面的知识，而前面那些没有掌握、没有彻底弄明白
的知识点就成了疑难点。长此以往，这样的疑难点越积累越多，以至于这类学生

慢慢成为所谓的“差生”。与此形成鲜明对比的是，那些“学得快”的学生，他
们能够较快地理解知识内容，厌烦教师一遍又一遍地讲解，希望得到较高层次的
拓展提升，或者希望进行下一阶段的新知识学习，但是传统教学往往限制了他们

的这些需求，当然，也就剥夺了他们发掘自己潜能的机会，也许还会慢慢降低他
们的学习兴趣和积极性。因此，我们需要思考如何才能使得每一个学生都能够按
照自己的学习进度和学习特点进行学习，以使得每一个学生都能够最大限度地发
挥自己的潜能。
再次，传统教学重视结果，轻视过程；重视知识的知晓，忽视智慧的培养；

重视知识的获得，忽视情感的感悟和生活的体验。在教学中，我们更多关注学生
掌握了多少知识，忽视学生切实感悟到什么、体验到什么；关注学生“学会”，
忽视学生“会学”；关注学生的学习成绩，忽视学生的潜能；关注学生的学习结

果，忽视学生的思维过程。现实中不论是教师还是家长，都非常关注学生的考试
成绩，较少关注学生在学习上的其他表现——学生是否具有良好的学习习惯，学
习方法是否有效，学习积极性是否有待提高，学生的问题意识、交流表达能力、
独立思考和探索能力的发展情况如何等——甚至忽视学生完满性格的发展、道德

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