Page 166 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

（二）建构主义学习理论
建构主义出现于二十世纪末，是教育心理学的关键和基础，目前，建构主义
学习理论已经成为教学理论中的核心和教学实践中的支撑。这一学习理论强调学

习的主动性，它认为学习不仅仅是实现知识的接受与内化，而是学习者应当自觉
主动的去构建知识。换句话说就是学习者应当在自身知识结构和能力水平的基础
之上去建构新的知识层面，从而丰富自身的知识经验。可见，学生应当充分发挥
主观能动性，通过丰富的学习资料的查阅，从而主动建构有意义学习。而不能只

是坐在教室里，毫无主体地位的被动接收老师传授的现成的知识果实。建构主义
学习理论是教师进行教学设计的理论基础，建构主义要求教师在设计教学时，要
以学生的认知水平和特点为前提，在教学活动的设计中重视学生的主体性的发展，

并尊重学生学习数学的一般心理规律，从而使学生对学习数学产生兴趣和动机。
在翻转课堂这一教育模式下进行教学设计也同样需要在建构主义学习理论的指导
下完成，尊重学生的主体地位，把知识的传授放在课前由学生自主学习，学生在
课前的信息化环境中形成对于知识的简单了解，通过课堂上的协作交互活动实现
知识的内化，从而形成构建有意义学习的过程。

（三）混合式学习理论
二十一世纪初，“E-Learning”在全球风靡，翻译成中文也就是“网络学习”。
直到 2002 年，“混合式学习”这一概念被斯密斯与马西埃两人提出，他们融合

传统的学习理念和“E-Learning”技术，从而得到 Blended Learning。有着先进理
念和眼光的北师大何克抗教授是国内倡导“混合式教学”的第一人，混合式学习
理论是我们进行翻转课堂的理论支持之一。混合式学习理论就是说将学习信息化
与传统学习的方式相结合，即“线上 + 线下”，同时吸取两者的优点，在充分体
现学生主体地位的同时要发挥教师的主导作用从而提高学习的效率。翻转课堂刚

好就是“混合式学习理论”在教学实际中的尝试与体现。在翻转课堂教学模式下，
教师将课程中的知识点以及重点难点，制作成微课视频，给学生课前观看，实现
“线上”学习；再通过课堂上的师生面对面的传统教学，实现“线下”教学，将

课前阶段与课堂阶段结合成“线上 + 线下”的形式，学生学习的积极性和主体性
得到体现，从而实现高效教学。
（四）合作学习理论
“Cooperative learning”源自英国，是贝尔等人在 18 世纪初创立的一个理论，

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