Page 165 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第七章 基于翻转课堂的高中数学有效教学

播放教学视频，这样他们可以更深入、更透彻地理解知识内容。
（三）师生角色改变
翻转课堂强调以学生为中心，教师是课堂的组织者、引导者和推动者，引导

学生在适宜的情境中，通过讨论和实践自主完成知识探究和理解。学生从原来的
被动接受知识转变为积极主动地参与课堂学习和讨论，真正成为学习的主人。在
翻转课堂中，教师拥有更多时间对学生进行个性辅导，并且可以针对学生在课堂
上的表现对本堂课的教学设计进行适当修改，再在课后根据学生的反馈来制订下

一步的教学计划，这与课程改革提出的理念完美契合。
（四）评价标准改变
在翻转课堂教学模式中，成绩不是评价学生的唯一标准，教师可以从学生的

课前学习进度、导学作业的完成情况、课堂表现、课后作业完成情况、各种课内
课外活动的参与度、考试情况等多方面来对学生进行评价，使评价更加科学合理。

二、翻转课堂教学的理论依据

（一）掌握学习理论

掌握学习法是美国著名教育家 Benjamin Bloom 基于卡罗尔学校学习模式提
出的。Benjamin Bloom 认为，教师只要能够在教学中为学生的学习供给好的环境
条件，并且运用各式各样的能够激发学生兴趣的教学方法来提高教学质量，班级

中大多数学生达到预设的学习水平是不成问题的。然而学生之间仍然是存在差别
的，也就是说有的学生学习能力很强，学习花费的时间较短，很容易就能够达成
目标，但是能力较弱的学生与之相反，他们需要花费比前者更多的时间与精力，
除此之外还需要在他人的帮助下，才能达成目标。运用翻转课堂进行教学需要掌
握学习这一理论的支撑，在传统教学模式中，教师要照顾全体同学的学，因此无

法做到个性化教学和因材施教，学生的个性化被削弱，得不到发展。不同于此，
在翻转课堂的教学模式下，学生可以在课前自行观看微课视频、完成任务单从而
对知识有一定的了解与简单的掌握，在观看微课视频的时候，学生可以按照自己

的节奏对微课视频进行快慢的控制从而自己把控学习的进度。而在课堂上通过小
组合作的活动，同学们互帮互学，学习能力薄弱和学习能力较强的学生刚好可以
形成互补，互相帮助解决课前存在的问题，从而在教师的引导下一齐探究学习，
达成学习目标。

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