Page 163 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第七章 基于翻转课堂的高中数学有效教学

欢在安静的环境下静静地看书，而有的学生喜欢在嘈杂喧闹的环境下做数学几何
题；有的学生喜欢独自一人沉思，有的学生喜欢和他人交流，善于表达自我；有
的学生擅长用抽象的逻辑思维解决问题，有的学生则擅长运用具体的形象思维看

待事物……学生的认知方式千差万别。
第二，学生的学习风格存在差异。“学习风格”这一概念是由哈伯特·塞伦
首次提出的。学习风格是指学生在学习过程中比较喜欢采用并习惯化了的学习方
式，是个性化的学习策略和倾向的总和。学生的学习方式各有特点。例如，在语

文学习中，有的学生喜欢安静地阅读，静心体会文章的内容想要表达的含义；有
的学生则喜欢大声朗读，在朗诵中理解文章的寓意。学生的学习步调有快有慢，
我们不能按照统一的教学设计组织学生学习同一知识点。学习能力较强、学习进

度快的学生，会因为学习内容早已掌握，从而感到教师的讲授枯燥无聊；学习能
力较差、学习进度慢的学生，则可能会认为教师讲得太快，觉得学习内容太难，
逐渐跟不上教师的授课节奏，从而失去学习兴趣。学习风格没有好坏之分，也与
智力无关。我们不能单纯地说：“学得快”的学生就好，“学得慢”的学生就不好。
学习风格的差异还表现在学生对知识点的掌握能力存在差异。在传统课堂（标准

化课堂）上有的学生没有足够的时间来吸收内化知识。而知识内化是一个过程，
需要一段时间如果给予那些“学得慢”的学生充足的时间，很有可能的是，那些
“学得快”的学生他们对知识点的理解不比“学得慢”的学生更深入和扎实，对

知识点的记忆不比“学得慢”的学生更持久和牢固。因此，传统课堂“一刀切”
的教学模式忽略了学生学习风格的差异性。
第三，学生的学习动机存在差异。学习动机包含学习兴趣、学习需要、情感、
意志力等非智力影响因素，起到激发和维持学生学习行为的重要作用。学习动机
对学生的影响并不直接“卷入”认知过程，而是间接增强学生的学习效果。例如，

在学习意志力方面，有的学生可以一直表现出刻苦努力的学习意志力，但有的学
生没有持之以恒的学习意志力，只能在一段时间内保持较好的学习状态。在教学
过程中，我们应当关注每个学生的非智力影响因素，针对学生的学习动机差异，

制定属于每个学生的学习目标，做出合适的学习规划，设定不同层次的学习任务，
实现真正的个性化指导与帮助。
世界上没有两片完全相同的树叶，同样，世界上也没有完全相同的两个学生。
每个学生个体都具有自身特有的认知方式、学习风格和学习动机，所有这些特质

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