Page 167 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第七章 基于翻转课堂的高中数学有效教学

翻译成中文为“合作学习”，贝尔等人将这一理论应用到教学中，实现团体施教。
十九世纪初，这一理论在美国兴起，除了美国教育家 Park.F 强调合作学习的方法、
杜威也很重视并开始推崇合作学习。它在后期得到了猛速发展，但到目前为止还

没有一个固定的概念定义，许多研究专家从各自的角度提出了对“合作学习”不
同的见解与想法。虽说“合作学习”的相关定义尚未有结论，但是通过研究文献
发现有相同点。概括得到：合作学习是一种在教师的引导下，并且以小组为单位
进行活动与学习的教学组织形式，在小组内，组员有一致的目标、定向的任务，

并且每一个人都应当具备责任心。翻转课堂是线上线下相结合的教学模式。学生
在课前的自主学习固然是课堂学习的基础，学生们在课堂上需要在教师的组织下
参与到合作学习中去，在小组内发挥自身的优势，互帮互助，从而达到学习目标。

因此，在翻转课堂的教学实践中，合作学习大力发挥了它的特点与功能。
（五）学习循环圈理论
美国的伯尼斯·麦卡锡（Bernice McCarthy）于 20 世纪 80 年代总结并提出
了学习循环圈理论。他创设了“自然学习设计”（Nature Learning Design）模型，
认为任何学习都要经历“Why-What-How-If”这样一个学习过程，由“为什么”、

“是什么”、“如何”以及“如果”这四个环节构成一个循环圈。学生经历一整
个循环圈就是从了解学习价值到掌握数学概念，再到熟练的操作与灵活的运用，
实现学习数学知识的全过程。将“学习循环圈”理论引入到翻转课堂中去，将知

识传授与知识内化进行翻转，在课前进行知识的传授，在课堂上加深知识的内化。
翻转课堂教学设计的课前阶段，与“学习循环圈”的“为什么”、“是什么”相
对应，即与为意义而教，为理解而教相呼应，体现教师的主导性，完成知识的传
授。而翻转课堂教学设计的课中阶段，与“学习循环圈”的“应怎样”、“该是
否”相对应，即与为掌握而学，为创新而学相呼应，凸显学生的主体性，完成知

识的内化。
（六）联通主义学习理论
联通主义学习理论由 George Siemens 于 2005 年提出，他认为学习不仅是一
个人的活动，而是在网络化、社会化的交互环境中寻找和意会知识的过程。2013

年，他开发了具有开放性、交互性、社会化的供学习者和参与者学习的网络课程，
并且分别在发表的文章、专著中阐述了该理论包含的学习观、知识观、课程观等。
这一理论吸引众多学者的兴趣，大家纷纷提出了教师是学习网络中的一个关键的

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