Page 170 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

多元化和无缝学习平台（Diversified and Seamless Learning Platforms）。这个
特征拓展了“灵活的环境”，并且将对数字化平台的需求视为满足个性化、差异
化、可靠性和一致性的必要条件。

从某种角度来讲，翻转课堂教学模式其实并非一个全新事物，事实上它利
用了一些现有的教学模式，比如主动学习（Active Learning）、基于问题的学习
（Problem-based Learning）以及同伴互助学习（Peer-assisted Learning）等，翻转
课堂教学的一个新元素是“翻转”课堂内的内容教学（将面对面的讲座替代为视

频讲座），并且尽可能将课堂时间用来“做中学”和“通过网络学习”的活动，
尽可能多地增加互动的时间和进行个性化的辅导。基于翻转课堂教学模式借鉴的
这些已有的教学模式及其新增的要素，其区别于传统课堂教学模式的特点。

翻转课堂教学模式依据了大量以学生为中心的学习理论和相应的教学模式，
没有这些理论，翻转课堂可能根本就不存在。但正如我们所讨论的，翻转课堂由
两个部分组成：一个部分是需要人的互动（课堂内的活动），第二个部分是通过
使用诸如视频教学等以计算机技术为载体的自动化学习（课外活动）。很显然，
课堂教学本身也是至关重要的，而学生中心的学习理论只是呈现出提供这些活动

设计的哲学依据。在视频教学和课堂教学中，教师通过以下几方面起到促进者或
监督者的作用：指导学生使用教学视频进行学习；定期评估学生以确定他们已经
知道了什么、需要知道什么，从而进行适当的学习活动设计；在课堂上给需要帮

助的学生提供进一步的解释和提供额外的资源等帮助。翻转课堂教学可以使得学
生们在教师恰当的帮助和同伴的合作之下获得更多的体验学习活动的机会。
（二）翻转课堂教学模式的学习框架特征
当学生的学习超越了正式—非正式学习环境的边界时，学习文化的转变是
必需的，而这种转变使得学习以结构化（Structured）和脚手架 (Scaffolded) 方式

成为“无缝 (Seamless)”的学习。在使用数字技术集成的非正式学习空间 (Inform
Learning Space) 中，该框架表明教学视频点播并非人们通常认为的在家中学习的
唯一形式。根据在家中学习的目标，除了点播观看教学视频，学生在家庭这种非

正式的学习空间中还可以通过聆听播客、参与在线讨论、进行在线形成性评价小
测验、参加模拟或者游戏、关注在线研究教师布置的学习主题、阅读基于网络的
信息并尝试回答问题等方式进行学习。教师能够通过测验反馈以及课前讨论来评
价学生所处的学习阶段。在课堂内进行的正式学习中，学生通过小组内的同伴互

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