Page 169 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第七章 基于翻转课堂的高中数学有效教学

区的合作学习，这意味着教师应帮助并挑战学生们能力的极限，但是并不超越其
极限，因为如果超越了他们能力的极限就会使学生失去学习的动力。
精心策划的学习内容（Intentional Content）。翻转课堂教学要求教师准备适

合个人学习空间和群体学习空间的教学内容与活动，明确哪些内容需要在课堂内
通过活动来学习，哪些需要在课外通过观看教学视频等材料来完成。教师通过精
心的教学设计、恰当的教学内容选择以及多样化的教学方法的运用使得课堂教学
实践更加有效。

专业化的教师（Professional Educators）。人们往往认为在翻转课堂教学模
式之下教师的付出要少一些，其实翻转课堂教学对教师的要求要比传统教学多。
教师必须精心设计恰当的教学视频及其他材料，不断反思如何组织好课堂内的探

究、问题解决等活动，最大化与学生互动的时间并评价学生对学习内容吸收和理
解的情况。
渐进的网络学习活动（Progressive Networking Learning Activities）。这个
特征强调主动学习的社会性成分，例如强调“通过网络学习”的必要性，以协
作和团队合作为中心的活动来实现教学目标，并通过“做中学”（Learning by

Doing）活动进行补充完善。这一特征也表明翻转课堂应采用渐进的策略逐步让
学生适应由低风险到高风险的活动（Low-to-high-risk Activities），低风险活动往
往具有持续时间短、易于设计、具有良好的结构、没有争议并且对于教师和学生

来说都能得心应手等特点，而随着翻转课堂教学的逐步深入，需要逐渐提升活动
的难度。
引人入胜并且有效的学习体验（Engaging and Effective Learning Experience）。
这个特征拓展了“专业化的教师”的作用，并提出了监控“交互影响距离”
（Transactional Distance）来提高学习效果的要求。“交互影响距离”是心理或者

是交流的距离，它在翻转课堂环境中波动起伏、处于不断变化的状态，因而，为
了减小“交互影响距离”，拉近教师和学生以及学生之间的心理距离或者是交流
距离，教师在翻转课堂教学环境中应该成为一个管理者。Chen 等人提出了达到这

一目的的方式：增加对话机会（师生对话、生生对话）而减少课堂的预设结构。
例如，学习者的自主活动（比如观看视频教学）增加了这种距离，而我们应该通
过加强学生—教师的交流以及允许教师监控学习（比如测验或通过电子邮件或者
学习平台的个性化反馈）来平衡这种距离。

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