Page 171 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第七章 基于翻转课堂的高中数学有效教学

动以及与教师进行的一对一互动，进一步发展最近发展区并澄清学习中的疑难
问题。
翻转课堂学习中，学生可以通过元认知策略反思自己的思维、对自己的理解

进行自我评价并对下一步的学习采取行动等举措掌控自己的学习进程，从而发展
其自主学习和独立学习的能力。课堂活动的问题解决性质可以促进学生的批判思
维能力和高阶思维能力的发展。精心设计的问题提供给学生解释和分析信息的准
确性和可靠性，诊断与问题相关的信息并发现相关假设的缺点以及与同伴交流思

想的机会。而在探究或者是基于项目的学习任务中，学生还可以通过与他人进行
合作，促进社会交往能力和团队合作技能的发展。而这些都是 21 世纪的工作所
需要的技能。

对于翻转课堂教学中的教师而言，需要精心设计学生活动以使那些正式的或
者是非正式的学习活动的建构与学习单元或课程的目标相符，而学生在家中浏览
视频时需要积极建构对学习内容的理解并弄清其含义。在翻转课堂教学中，学生
的学习面临社会建构和认知建构，其中社会建构关注外在的知识以及诸如教师、
同伴以及父母等人在调节学生知识发展中的作用。认知建构和社会建构之间的一

个区别是，后者中教师的作用更大，并且教师需要通过深度讨论、创设支架以及
鼓励学生参与到恰当的活动中去来帮助学生掌握概念。在翻转课堂教学中，许多
正式学习空间中的活动都是具有社会建构性的，教师需要帮助学生在自身的基础

上反思其理解并且在需要的时候进一步解释概念，另外，学生需要在同伴指导和
合作项目中与其他同伴进行互动。
在教学中，教师需要意识到学生的能力是有差异的。在常规教学中，门罗
（Munro）认为学生们对教师教学的理解可以分成三种类型。一是对教学信息主
观化的质朴理解：学生对教学信息的理解仅停留在字面意义上，对于具体信息的

理解表面化。二是更为普遍的自发性理解类型：这些学生能够形成诸如因果关
系、必然趋势等新的概念或关系，这些学生在没有指导的前提下能够自己形成阐
释。三是自发的、广域图景式的理解，类似于在某些方面的专家级的理解。他们

的理解比一般类型的要更宽广，并且通常具有创造性的解释。这类学生能建立起
知识或者观点之间新颖的、功能性的、往往是出人意料的联系，他们的理解使得
知识或者观点的远端迁移成为可能，这一群体通常都是一些具有天赋的学生。学
生对于教师的教学有不同层次和水平的理解这一事实的启示是，对于教师而言，

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