Page 173 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第七章 基于翻转课堂的高中数学有效教学

最好是能够提供视频播客的结构。比如在导论的时候应该清楚地介绍视频播
客的目的和价值，在结束视频录制的时候能回顾教学目标和知识要点。

避免分散注意力的背景（包括音乐）、服装和过度的身体姿态。通过使用高
质量的设备（例如麦克风、数码相机）和定位相机捕捉所需的视域并确保视频的
视听质量。
说话的声音要清晰沉稳，避免赘词（如口头语）。通过下定义和重复表述等

手法来对新的关键词进行强调。
可以考虑增加一些与教学材料相关的形成评价和终结性评价。例如，在视频
结束时增加一个小测验的链接，这样做的目的是监控学生是否在家观看了视频并

评价他们对内容的理解程度。有必要在视频一开始就让学生知道评价的存在，并
提供有关如何完成测验的清晰说明，以确保他们能够完整地看完播客（视频）。
在管理播客（视频）的时候，通过明确使用播客作为学习资源的目的和教学
价值让学生做好学习的准备。如果学生能够意识到视频（播客）的价值就会在学

习的时候更有动力，因此就有可能潜在地提升课程的学习成绩。

第三节 翻转课堂有效教学设计

一、高中数学翻转课堂教学设计的原则

（一）学生主体性原则

建构主义和课程标准都对学生的主体地位给予了肯定，因此高中数学的教学
应当围绕着学生的主体地位的体现、促进学生的学习兴趣与动机的加强来尽心设
计。结合翻转课堂师生角色转换的特点，教学应当覆盖全班所有的学生，学生从
听众变成了表演者，教师则变为导演甚至是学生学习探究的伙伴。在翻转课堂中，

教师在课前设计适合学生特色的微课视频和自学任务单，使学生在课前根据自身
的学习节奏观看微课视频并完成任务单，学习中如果遇到有困难或者疑惑的地方，
学生可以查阅书本、网络，或是将疑难点记载在任务单空白的地方通过第二天的

课堂活动得以解决，这样的设计可以保证学生学习的自由与主体性，教师还应当
提前设计好课堂上的教学环节，比如小组讨论、解疑释难等活动，使学生在课堂
上充分的展示自己，表达出自己的观点和疑惑，并结合其他同学的发言进行反思

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