Page 177 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第七章 基于翻转课堂的高中数学有效教学

做一个论证，在这样小组协作的活动中，学生要做到人人参与、积极交流，在讨
论的过程中对自己的看法进行判断和审视，并在讨论结束后对小组讨论的结果进
行总结和汇报。在汇报成果的环节，应当注重对于已展示成果的讨论、分析和纠

错，帮助学生进行知识的迁移与内化。这样的课堂活动有利于学生个体的发展，
能够培养学生的语言表达能力和团队合作的意识。在课堂学习的活动设计中，教
师要尊重学生的主体性，学生主体地位的体现应当贯穿整个课堂的设计，教师不
能完全将课堂交给学生，而是应当亲自跟进小组的讨论进度并及时加以指导，保

证小组课堂活动确实有效地进行。
（三）学习评价设计：评价过程化、方式多元化
评价是必要的，它是正常进行翻转课堂教学活动的必要前提。及时准确的反

馈评价可以激发学生的学习动力，有助于学生自主协调学习节奏。对学生的学习
评价要具备过程化、方式多元化的特性。在课前学习阶段，随着信息技术的高速
发展，学堂在线、爱课程、优课联盟等慕课学习平台都具备了全程记录学生学习
痕迹的功能，教师可以根据对学生课前学习情况、完成测试题情况、互动情况的
跟踪来了解学生的课前学习情况，提前发现学生在课前学习中存在的问题。在课

堂学习阶段，教师根据课堂中的学生的反映情况、互动情况、回答问题解决问题
的情况来对学生进行学习评价。通过课前—课中的全程跟踪评价使评价具有过程
化。评价的形式有很多，除了可以通过线上网络课程的具体情况进行评价之外，

在线下的课堂上还可以采取教师总评、小组学生互评以及学生的自评、个人小结
之类的方法对学习的结果和学习过程中的表现进行评价，并且还可以采取学生测
试的评价方法，通过随堂或是章节测验对学生在一段时间内的翻转课堂学习的真
实情况进行评价，并针对存在问题采取切实可行的措施。评价的方式多种多样，
教师选择适合且合理的即可，帮助学生在认清自己的基础上通过努力和改进实现

自己的目标。

三、翻转课堂教学模式的高中数学教学设计模式

目前国内的大多数翻转课堂教学模式都是依托杰姬·格斯丁环形四阶段模型
而创建的，四阶段模型主要包括概念探究、意义建构、体验式参与、演示与应用
四个环节，分为课前和课中两个阶段，翻转课堂教学设计模式忽略课后环节，总
归有些不完整，因此，以当前高中数学课堂存在的问题为指导，以建构主义、混

169