Page 219 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第九章 大数据背景下高中数学有效教学研究

临的挑战主要体现在三大方面：
1. 教学理念挑战

大数据视域下的数学教学需要教师树立数据思维、网络思维，即认识到教学
资源与教学内容间的关联性，紧密结合学生的个性、需求等，对海量信息资源进
行筛选、加工、处理与整合，最大限度地避免教学资源与数学教学脱节，充分发
挥大数据的技术优势，真正体现出大数据在数学教学中的价值。

2. 教学技术挑战
大数据技术在数学教学中的运用需要教师遵循数学学科的本质属性、基本逻
辑，在此前提下把握好不同大数据技术、数据平台及教学软件的特点、功能及用

法。对部分高中数学教师而言，借助大数据展现教学资源较为简单，但将大数据
技术应用于学情分析、课堂交互等各个环节则面临着较大的挑战。
3. 大数据与传统教学间“度”的把握
大数据仅仅是数学教学的辅助工具，不能代替教学中师生间的情感交互、教

师对学生的言传身教、教师对学生的启发引导。因此，如何避免大数据技术“喧
宾夺主”，让学生将注意力放在学习与实践而非新颖技术上，是高中数学教师亟
须思考、解决的问题。

第三节 大数据背景下高中数学有效教学研究

一、大数据与高中数学课程整合的原则

（一）学生主体性原则
多媒体教学毕竟是“辅助教学”，学生的主体地位不能忽视了，不要把课堂
的全过程都做成多媒体，而是要留给学生尽可能多思考的机会、思考的时间、联

想的空间、发言的权利、质疑的余地，帮助学生发挥和增强其主体性。教师要精
心选择教学软件和设计教学程序，使学生在亲身参与几何图形演变的过程中，遇
到平时遇不到的现象，如几何图形的放缩；体会平时无法体会不到的过程，如整

合和拆分几何图形等。这个过程中有观察、有交互、有比较、有思考等。实践表
明，如果学生直接参与实践，可以使学生获得更加准确、牢固和清晰的空间观念；
更能促进学生对几何图象、图形的理解，形成清晰的几何表象；有助于学生自学

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