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高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

的成绩以及日常学习行为记录，并借助统计功能和分析功能为学生进行分层。其
次，在每次教学活动结束之后，老师要尽快将下次教学的关键性预习知识点下发
给学生，并为不同层次上的学生提供预习指导和支持，如果是层次偏下的“学困

生”，因为其对于数学知识点的理解和接受速度相对偏慢，可以以巩固旧知识为
主，老师结合实际情况予以支持和帮助，令其能够主动思考，把旧知识尝试融入
新知识中，加深旧知识的印象，探索其和新知识点的关联，逐渐提升学习能力；
对于层次偏高的学优生，因为掌握旧知识的速度较快，不需要继续巩固旧知识，

老师就可以加强引导，令其能够在新知识学习之前就掌握新知识点的客观认知以
及初步解答的能力。这样循环往复，就能够持续性地提升不同层次的学生的学习
能力，巩固旧知识点、学会新知识，同时加强其自主探究的思维，这一过程是针

对相同层次予以相同的教学指导的过程，为“纵向划分”。
2. 横向上的精准划分
受到“大数据”技术背景的影响，在一个层次内学生发生的变化令其有必要
转移到下一个“层次”上的精准教学过程，是针对相同层次内不同的情况予以“因
材施教”的过程，即为“横向划分”。具体来说，老师需要配合大数据资料库中

学生在一段时间之内的学习状态、成绩水平等方面的基础信息整合分析结果，重
新规划该层次内学生的构成，主要参考自主性的原则来引导学生重新看待自身层
次，比方说，某个阶段“C 类学困生”层次上的学生成绩呈现出稳步上升的趋势，

老师针对此层次的学生提出的学习任务已经不能起到实际的学习效果，此时老师
就可以参考其成绩水平在班级内的层次，将其转移到“B 类学困生”的层次上，
如果这一发展持续进行，那么这名学生势必将会逐渐步入到“学优生”层次中。
该过程中不同层次之间流动的“规则”需要予以明确，和学生动态发展密切相连，
可以由学生自己提出，并由老师提出建议或直接予以调整，也可以由老师的观察

并配合适当的沟通交流再予以调整。
（二）利用大数据归纳整理数学知识结构图
在高中数学中，数学知识不仅数量多、复杂，而且抽象性和逻辑性也很强，

学生完整的数学知识结构如果无法搭建起来，那么学生在学习时就会出现混乱的
情况。所以在学习时，学生就要归纳和整理数学知识，对知识的前后联系进行贯
通，从而使自身的知识结构更加完整，提升学习的效果。而利用大数据，则可以
很好地达到构建知识结构的目的。通过大数据，教师就可以运用信息技术，将知

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