Page 239 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第九章 大数据背景下高中数学有效教学研究

定位清楚，依据学生的情况制定不同层次的目标，最后每个学段对学生的要求要
清楚，依据学生的身心发展规律和所掌握的知识技能，为学生提供与其年龄段相
符的教学目标。每个阶段目标也要有所区分和侧重，对数形结合能力要求要有所

侧重。如在高一年级阶段的课堂教学，教师在完整地向学生呈现数形结合的心智
活动，经历数形结合心智技能发展的三个阶段的过程中，对数形结合心智技能操
作、内化阶段的要求可以降低点，但应侧重对学生数形结合心智技能定向阶段的
培养，主要目标是使学生头脑中具有数形结合的意识，明确数形结合的活动方向，

能够理解并模仿教师的操作程序；高二年级阶段在加深学生对数形结合心智技能
发展的三个阶段的过程理解的基础上，对数形结合心智技能内化阶段的要求可以
降低点，且他们定向阶段已经基本达到成熟，可侧重对学生数形结合心智技能定

向阶段的培养，主要目标是要求学生熟练掌握构图、构式、运算技能，能够流畅、
灵活地进行数形结合活动；高三年级阶段在学生对数形结合心智技能发展的三个
阶段活动过程都达到成熟后，则应侧重对学生数形结合心智技能内化阶段的培养，
主要目标是让学生数形结合心智技能活动接近自动化水平。
课时目标：课时目标是阶段目标的具体化，每一个阶段的目标可以分为若干

个小的课时目标，课时目标的实现是阶段目标实现的基本保障。根据课的类型不
同，我们需要结合具体内容，设置课时教学目标。如新授的概念课教学的目标更
多考虑的是通过学生对概念的理解，发现“数”和“形”的特点，发展数形结合

意识，进而发展数形结合的思想。习题课的教学目标则侧重学生对构图、构式、
运算技能的掌握，要求学生熟练掌握数形结合心智技能相关的基本技能。数形结
合专题课的教学目标应该注重对学生抽象概括能力的培养，通过专题学习，引导
学生自觉对数形结合相关知识进行概括，形成或改造自己的认知结构，形成良好
的认知结构。

教学目标是我们根据教材内容特点和学生的实际情况对学生所做的预期要
求，既是教学的终点也是教学的出发点。我们可以从多角度分析数形结合的教学
目标，根据学习阶段的不同可以将数形结合的教学目标分为阶段目标和课时目标，

根据具体内容可以分为过程目标、结果目标。通过对教学目标的细化，教学时教
师才能做到心中有数，提高教学的效果。
（三）科学进行评价
教师在教学中之所以表现为随机性，目标不明确的很大原因在于数形结合心

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