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高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

法，提高课堂教学效益肯定是可以实现的。

三、有效课堂提问策略

“学问”即有学就有问。课堂提问是激发学生积极思考的老师经常用到的教
学手段，但提问也要讲究方式方法，好的问题既可以激发学生对问题进行深思熟
虑，又能唤醒学生们小时候爱问为什么的那个学习者，为了问而问的做法，会让
学生无从回答。然而，在当今数学课堂教学中出现的满堂问，以及老师发问多，

引导学生发问少的现象还较为常见，给予学生问问题的时间和机会很少，再加上
学习练习题多、难，学生变成只会问“老师，这道题怎么解？”，久而久之学生
的质疑精神就没有了，创新能力也逐渐消失，这也将成为我们教育即将甚至可以
说是已经面临的一个严重问题。数学课堂上高质量的课堂提问，可以说是一门教

育艺术，要掌握好这门艺术，教师就应勤于设计问法，努力去激活学生的思维，
学生的激情，“问”出学生的创造力。这里我们给出几个重要的数学课堂教学中
有效提问策略：
（一）提问要有目的性

课堂提问，不是随意问答，不是不问，也不是为了作秀而问，而是根据一定
的教学目标的发问，是为了提醒学生有意注意的发问，是为了强调一些重点之处
的发问，是辅助教学的重要手段。问问题可以促进师生之间的交流，可以在课堂

上吸引学生注意力，开拓学生思维，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力。教师
的每一次提问都必须有明确的目的性，以便在学生思考并回答了这个问题后，教
师就立刻能判断出学生是否很好的进行了课前预习，是否很好的理解并掌握了所
教的新知识，是否掌握了某种新的数学方法，发生错误的原因在哪个环节，还需
要进行哪些补充讲解，是否真正领悟了蕴含其中的重要数学思想，以达到提问的

目的，从而更好的开展下一步的教学。
（二）问题难度要适度，注意分层发问
问题难易适度就是指问题要切合学生实际。要考虑三个因素：一要符合学生

的认知水平，考虑学生的能力大小。毕竟我们的课堂教学围绕的是学生，学生是
主要对象，因此，老师一定要依据学生的真实情况进行设计问题，进行发问，因
为只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与。二要注意提问内容要紧扣教
材，这是一条重要的提问原则。课上提问应该从教材的内容出发，可以稍作延伸，

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