Page 29 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第一章 高中数学有效教学研究

审视现状，我们的习题设计是严重影响教学效益的，具体说有以下几个方面：
缺少灵活多变的习题，思路单一，杂乱无章，题目不开放，条件简单，思维
含量低，导致学生面对变式题不能够联想发散思维，不利于思维能力的培养。

一视同仁、没有差别。教师强而为之，学生机械学习。练习中不关注学生之
间的差异，对学习基础、接受能力不同、兴趣爱好各异的学生布置同样的练习，
无法实现有意义学习。
就题论题，没有反馈。教师不会把练习的过程作为学生提高的过程，不会就

讲，讲完完事，不会启发深化，就题论题，不能从课堂教学中得到有效性的反馈。
不讲效率，流于形式。教学过程中一些有思考价值的问题，只顾自己讲完，
不给学生留有思考的时间，常见的形式是，一组相似的练习题，教师挨个往下讲，

讲完任务就算完成。
新课程下的数学练习应着眼于学生的进步和发展，多进行有效练习的开发，
把低效的练习放到最低水准，实现提高教学效益的同时，为学生最大可能的减负。
我们应该清楚有效练习不是靠反复练习、多多练习让学生掌握知识的，而应该是
在有效的时间和精力下做一些必要的有助于学生既能巩固所学基础知识，同时也

能形成技能技巧，发展逻辑思维能力、解决问题的能力的练习，因此，教师就要
在练习选取上多下功夫，多发挥自己的智慧，在此提出以下几条策略：
第一，教师要亲自动手解课本后面的练习与习题。毕竟课后的习题是很多教

育专家针对教学内容编写的题目，它们都是很好的教学素材，必须给予重视。因
此，需要我们教师亲自动手解题，只有亲自做课本上的每一道题，才能知道这个
题目所考察的知识点和锻炼的能力分别是什么和以前做的题目有什么联系、有没
有重复，也只有亲自解题，才能够预计学生将在何时何地遇到困难，进而想到解
决策略；也只有亲自通过认真演算，就可以把握好课本习题的数量、类型，才有

利于整合习题，精选习题，为学生有效利用时间创造条件，进而实现为学生减负；
也只有通过教师亲自解题，才可以发现多种解法，便于指导学生选择最简捷的解
题途径，也可以避免在讲授时遇到突发解法束手无策，导致学生对教师出现信任

危机。
第二，习题选择要有针对性。课堂教学目标为教师课堂教学指明了方向，每
一道习题的选取也应该有针对性，要达到某个目标。因此，教师一定要围绕教学
目标来设计练习题，比如有些练习题目可以是为了让学生加深对某个概念或定理

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