Page 56 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

样，竭力模仿。许多教育实践表明，品行高尚的教师易获得学生的尊重，才能搭
起师生之间感情的桥梁，使学生乐意接近教师，接受教师的教育，促进课堂教学
的有序进行，而修为较低、品行不良的教师难以获得学生的尊重，往往会使学生

产生焦虑、防卫心理，或形成攻击性格，或怀有敌意，阻碍课堂教学的有效进行。
当下，教师面临教育教学改革和其他各种挑战，工作压力大，教师每天都要接触
带有情绪色彩的活动，体验情绪上的紧张和痛苦，精神长期处于紧张状态，势必
影响到教师的心理健康，使得他们出现心理问题的概率比其他行业更高。教师的

心理问题通常表现为紧张、失望、焦虑、愤怒、压抑等情感状态。过重的心理压
力不仅严重影响教师的身心健康，而且极易表现出教师职业倦怠症，直接削弱了
教师对教学工作的投入质量，降低了工作中的效能，容易使得课堂效率低下，影

响课堂教学的有效性，教师是影响课堂教学有效性的主要因素。

三、学生因素影响数学课堂教学的有效性

（一）学生原有的知识结构影响数学课堂教学有效性
学生原有的知识结构，尤其是在初中阶段所形成的数学知识结构对课堂教学

有效性产生一定的影响。由于初中的数学教学更注重学生对概念的认知，对学生
的抽象概括能力和逻辑思维能力的培养不够深入，直接导致学生原有的认知结构
对高中数学的学习增加困难；以前的数学老师对学生知识结构形成也产生一定影

响。例如，在进行集合和概率的有关教学中，由于学生小学初中阶段对于集合、
概率有了一定的认识，高中的集合、概率知识与之衔接比较顺畅，所以学生学习
比较顺利，遇到的障碍较少，在平常的测验和高考中，得分率均比较高。但到了
函数概念的学习中，由于与初中的知识出现较大的变化，学生难以理解函数的概
念，尤其是对应关系的引入，使得学生对于函数的认识更加模糊，总是与初中知

识相混淆，有的学生甚至到了高三或进入大学还不能把函数的概念理解透彻。学
生在解决问题时常用的思维技巧和应对方法也容易使学生形成惯性思维，定势现
象研究。例如，在椭圆方程的学习中，学生接触的大多数焦点在 x 轴上的椭圆，

方程的形式也是固定的，在某高中模拟测验第 22 题中，就考察了一道求焦点在
y 轴上的椭圆方程的题目，成绩出来，百分之八十的同学的答案是焦点在 x 轴上
的方程，包括一些成绩比较优异的学生，审题不清，思维定势，直接影响学生的
数学学习。在一篇关于高考数学失分的统计中，由于学生思维定势所产生的失分

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