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高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

面是学科知识呈现杂乱无章，另一方面又出现大量知识内容的重复，知识没有框
架的连接。有关训练学生抽象概括、逻辑思维方法的内容比较匮乏，难以培养学
生的逻辑思维能力，不利于形成学生的观察能力；在习题的安排上，难度跨度较

大，缺少梯度，不注重学生思维技巧的培养；课本上例题相对基础，但与习题、
练习不够衔接，相关的辅导资料改动较少，难度较大，不利于学生对新知识的充
分应用。从趣味性的角度来说，教材内容缺乏基础知识、思维技巧与趣味性的有
机融合，融合不够顺畅，题目往往是为了知识点而设，牵强附会，难以引起学生

的兴趣；从心理学的角度来看，教材的框架结构并不完全符合学生自身的认知规
律，与学生的心理发展顺序不够同步，难以符合学生心理发展特点，直接造成学
生学习数学的难度系数加大。总而言之，教材内容对课堂教学的有效性实施产生

了一定的影响。

二、教师因素影响数学课堂教学的有效性

（一）教师的职业道德水平影响课堂教学的有效性
任何一种职业道德的表现能折射出所缺失的深层次的东西。它包含着教师的

教学观、学生观、学习观、评价观等一系列相关理念在内的综合体现。可以说，
有什么样的教育理念就有什么样的职业道德体现。教师的教育理念陈旧，急功近
利，缺乏教育机智，不懂爱生之道，只注重学生的智育发展，忽视学生的人格培

养。新时期的教师职业道德的精髓是“爱生，奉献”，同时也注入了具有新时代
特征的新时代观念——“以人为本”的师德内涵。在课堂教学中，从目标的确立
与教学评价的实施到教学内容的组织与教学方法的选择，再到教学各环节的把持
与教学过程的调控，甚至到语言表达与仪态展示，无不透出教师职业道德的魅力。
教师在课堂上的点点滴滴，一言一行，随时随地影响着学生的数学发展及数学素

养的提升，直接影响课堂教学的有效性。
（二）教师的知识结构影响课堂教学的有效性
教师的知识结构教师是教师从事教育教学工作的前提条件。随着社会的不断

发展和科技的飞速进步，高中的数学教学内容和教学目标也在不断地更新，要求
教师掌握的知识也越来越多。教师的比较合理的知识结构应该包括以下三个组成
部分：首先，教师应对数学学科的知识有着系统地掌握，对于数学知识之间的衔
接有着透彻的理解，对于数学的发展历史、著名的数学家的研究成果、数学小故

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