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高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

前提条件，也是学生进行后续学习的基础。
（三）学生的非智力因素影响数学课堂教学有效性
1983 年 2 月 11 日，我国《光明日报》发表了上海师范大学燕国材教授的《应

重视非智力因素的培养》，在心理学和教育学界引起了巨大反响，非智力因素得
到教育学和心理学的高的重视。燕国材教授认为：非智力因素包括学生学习动机、
学习的兴趣、学生的意志水平、学生的性格特点等心理因素。非智力因素是指智
力以外的对学习活动起着动力、定向、引导、维持和强化作用的个性心理特征。

学生的数学学习兴趣和学习动机对数学学习的影响显著。学生对数学学习兴
趣不高，学习动机不强烈，学习的目标就不明确，学生在数学课堂中学习的积极
性就不会高，学习主动性就会很差，学习的注意力也会不集中，甚至有的学生会

在课堂中去做去数学学习无关的事情，学习效果差。研究表明，学习兴趣高的同
学，学习动机明确，课堂中，学习认真听讲，积极回答老师的问题，课堂参与意
识高，主动甚至超额完成学习任务，学习效果事半功倍。
数学是一门逻辑性比较强的学科，学生在学习数学，解决数学问题中，学生
的意志水平和性格坚韧程度特点会对数学学习产生重要的影响。意志力强，性格

坚韧的同学在学习中，能够坐得住，深入地研究问题，遇到挫折，不放弃，坚持
不懈，最终达到良好的教学效果。若学生意志不坚定，碰到数学难题就退缩，或
直接放弃，偃旗息鼓，则学生的数学学习就好不扎实，长此以往，数学水平将会

下滑，课堂教学效果就会降低，对学生以后的发展也会产生不利的影响。
学生作为数学课堂教学中的主体，学生主体地位的发挥直接影响课堂效果，
学生的自身因素是影响数学课堂教学有效性是的主要因素。

四、不良的学习环境影响数学课堂教学有效性

（一）家庭环境影响课堂教学有效性
1. 家庭的文化氛围和家长与学生的沟通交流影响学生的学习
家庭的文化氛围包括家长的文化程度，家长的工作状况，家长的文化、业余

爱好，甚至家长的言行举止，家长对待工作、生活，甚至人际交往的态度都会对
学生的学习产生潜移默化的影响。统计表明，优秀生的家长文化程度，辅导状况
普遍高于成绩比较靠后的学生的。家长的文化程度低不利于学生的辅导；家庭的
收入状况影响学生的生活水平，对学习也有一定的影响；家长的言行粗俗，有不

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