Page 73 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第四章 高中数学教学中数学思维的培养

使其不能领会数学的精髓，不能做到举一反三，触类旁通。
2. 固化的教学模式
在高中数学课堂中，往往存在一套固定的，长期不变的教学模式，一线数学

教师往往按“流程”上课，对数学动态思维的重视程度远远不够，仅有小部分教
师深入研究并在课堂教学中重视培养学生数学动态思维，也从侧面反映了教师专
业素养培训方面有待加强。在数学课堂中，学生往往被告知“应该怎么做”，而
缺失了对“为什么这样做”的积极自我思考过程，有些思维活跃的学生提出一些

创新性问题，也会因课堂时间有限为由被很快否定，久而久之，课堂是教师牵着
学生走，违背了以学生为主体，教师起引导作用的初衷。学生静态思维根深蒂固，
动态思维方式在长期禁锢中很难形成，缺乏深度学习和动态思考使学生难以应对

学习中各种全新的挑战。高中阶段是学生学习生涯中最重要、最关键的时期，也
是动态思维养成的最后时机，因此，如何培养高中生数学动态思维是高中数学教
育教学工作亟待解决的首要问题。

四、数学动态思维的影响因素

影响高中生数学动态思维的因素大致分为三个方面：自身思维定势，教法和
学法，课程安排。
（一）自身思维定势

思维定势是指学生个体长期养成的一种比较稳定的思维模式，即按照积累多
年的知识经验处理和应对数学问题的惯性思维。由于自身思维定势的影响，使学
生很难突破已有的解题框架，构想出令人耳目一新的解题思路。久而久之，学生
把知识学“死”了，思维静态化，不利于学生数学动态思维的培养。
（二）教法和学法

通过高中数学课堂实录，发现过程大多都是讲新知、做习题、讲知识，循环
往复，特别是重难点内容，教师反复的讲，学生反复的听，却仍然存在学生屡屡
犯错的现象，教师百思不得其解，学生苦不堪言，究其原因，是其讲解深度不够，

题目数量不在多，而在精，“精做题、做精题”才能使学生真正把握住知识的精
髓。有些初中的数学学习方法也不再适用于高中，初中知识量较少，难度较小，
学生理解并记忆数学知识点，在做题时往往是对公式的直接套用，而高中仅仅套
用公式是远远不够的，高中知识量剧增，难度增大，题型千变万化，需要学生用

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