Page 74 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

高中数学课堂有效教学创新策略研究
Research on Innovative Strategies for Effective Teaching in High School Mathematics Classroom

动态的思维解决问题。
（三）课程安排
高中数学课时由 45 分钟缩减为 40 分钟，很多教师反映内容多，时间少，教

师为了赶教学进度，导致学生一知半解，理解不深入。由于数学课堂时间宝贵，
当学生在课堂上提出一些新颖的做题方法，创新的思路时，往往被教师忽略或者
否定，长此以往，制约了学生动态思维的发展，使学生为了做题而做题，认为只
要能把题做对就行，打消了学生的数学学习兴趣。

五、不同课型下数学动态思维的培养方式

高中数学课程类型大致分为三种：新授课、习题课、复习课。
（一）高中数学新授课中数学动态思维的培养方式

高中数学新授课是指教师在数学课堂上向学生传授新知识，包括新定义、新
公式、新定理的学习或者对初中有些定义、公式、定理的进一步补充和说明。在
高中数学新授课过程中，教师应注重让学生体验知识的发生发展过程，培养学生
的动态思维，高中数学新授课中数学动态思维的培养方式有以下两种：

1. 注重新知的呈现环节
使用多媒体动态呈现问题情境并引导学生主动归纳概括出新知可有效培养学
生的数学动态思维。通过观察高中数学新授课课堂情况，发现在新知引入环节，

大多数教师倾向于直接将要学习的数学知识呈现在黑板上或者让学生在课本上画
出定义定理等重点内容，部分教师会通过简单复习旧知引入新知，仅有小部分教
师会设计问题情境进而讲解新知。鉴于高中数学知识多，为了赶上教学进度，教
师往往选择缩短新知引入环节的时间，将重心放在题型讲解上，这种方法可能会
短时间内有助于提高学生数学成绩，但不利于学生数学思维长久的发展，只是将

现有的知识强塞给学生，剥夺了学生发现新知的权利，久而久之，会使学生丧失
发现新问题的能力，不具备基础的创新能力和动态思维。而多媒体的有效使用和
学生独立学习意识的增强都将改变这种恶性循环的现状，大幅提升课堂效率，促

进高中生数学动态思维的发展。
2. 注重新知的内涵和外延
引导学生主动思考定理以及公式的推导过程并类比推理出其他相似概念可有
效培养学生的数学动态思维。通过观察高中数学新授课课堂情况，发现在新知讲

66