Page 83 - 高中数学课堂有效教学创新策略研究

第四章 高中数学教学中数学思维的培养

效率的降低：受情绪障碍的影响，数学思维不能正常进行。多数学生一受到不良
的刺激或一遇见陌生的题目情绪就会过度紧张，心理失衡，最后导致因思维混乱
而解题受挫。

由于高中生年龄特点，知识和生活阅历是有限的，为数不少的高中学生容易
产生急躁情绪，有的同学贪多求快，囫囵吞枣；有的同学想靠几天“冲刺”一蹴
而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振，急功近利，急于求
成。表现在数学学习上，思维连续性不好，没有耐性、韧性等等。

教学中有些教师缺乏面向全体学生的思想，在基础学年的教学中用升学考试
的标准要求学生。由于教学脱离学生实际，造成学生心理负担过重，抵触情绪萌
生，学习动机下降，处在被动消极的情绪下“苦”学习，从而导致怕数学，厌恶

数学，最终放弃数学。
部分教师在“严师出高徒”的心理作用下，常是冷言、冷语、冷面孔出现在
学生面前，使学生从情感上站到了老师的对立面。情绪上的抵触、行为上的抗拒，
不可避免地产生了“厌其师，叛其道”的情绪状态。
还有的教师教法陈旧，不能根据不同教学内容和学生的个性差异，灵活地采

用教学方法，使学生在愉快的心境下学习。教学的着眼点总是给予学习成绩优秀
的学生，而忽视中差生的学习要求等等。

二、高中学生的数学思维能力培养中存在的问题

（一）思考问题角度单一
传统的教育模式给老师带来了很大的桎梏，在中学数学的课堂上，老师们大
多采取的是“灌输式”的教育方法，强调的是对老师们的教育，限制了他们的思
考，久而久之，他们就会产生一种思维惯性，在面对问题的时候，他们不愿动脑，

更多地依靠老师的回答，或是自己去寻找一些有用的信息。很明显，这会导致解
题思路单一，很难提高学生的数学能力，影响着学生的综合发展。
（二）缺乏系统的知识理解

每一章的内容都是相互关联的，从而形成一个完整的数学观念。但是，目前，
教师在开展高中数学教学活动的时候，主要是以章节为依据，对知识进行讲解，
同时让学生采取机械式的记忆方式，来背诵大量的数学概念等，这样会导致学生
的知识过于分散。难以形成一个完整的思维体系，导致学生对所学知识的理解和

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