Page 101 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

人的艺术创造力，青铜立人像”是线索，并且答题部分与文章密切相关，因此教
师应先指导学生通读全文，然后让学生进行精读，这个过程要求学生只要读到“古
蜀人所创造的青铜立人像”，不管是其外在的服饰、特征、形态，都必须格外留意，

充分感知古蜀人非凡的艺术想象力与惊人的创造力。在答题时审清题意，回顾原
文，仔细分析题目，并将题目带到原文中，仔细揣摩题干信息与文章是否存在一
定的联系，做到具体问题具体分析，从而有效提升阅读能力。在做对文章内容进
行概括理解类型的题目时，学生需准确锁定答题区域，才能将关键信息提取出来，

答题才能达到“稳、准”的效果。此种锁定答题区域、认真精读文章内容、圈出
关键点的答题方式有利于学生把握文章主题，有利于提升学生的阅读答题能力。
3. 寻找关键词句，兼顾文意

不管是记叙文、议论文，还是说明文的阅读，学生首先要做的就是通读文章，
并在这个过程中对文章有一个初步的判断和了解，将大致的层次划分出来。通读
全文之后，下一步就是精读。通过细致的阅读找出文章的关键词句，这是有效分
析题干的重要方法，也是了解题意、捕捉有效答案的关键。基于此，在开展阅读
教学时，学生还应对词语、句子有充分的敏感性。

例如，中考说明文阅读《古蜀人的艺术创造力》中给出一段话“华服之外，
立人像身上可能还有过一些配饰。在两耳下廓有佩戴饰物的透孔，在脑后存有插
簪的斜孔，表明立人原本有简单的首饰。在手腕和足踝处，又分别见到环形装饰，

可能表现的是手镯和足环。”并提出问题“下面选段放在文中哪一段的后边比较
恰当？为什么？”对于这道题，教师可以运用“抓关键词法”给“古蜀族创造的
青铜立人像”的外观下定义，同时将其本质属性与特征抓住，如“青铜高台立人
像光华熠熠、气势磅礴，以 1:1 的比例仿真铸造，如此巨大的青铜像，在商周考
古中闻所未闻”“青铜立人头著筒形高冠，刺簪束发，冠分上下两层……”“立

人像方面宽颐，鼻梁高隆；双唇紧闭，两耳外张；重眉舒展，清目极远……”“立
人像冠服所饰纹样繁缚，衮衣绣裳的飘逸华美透过斑驳绣色畅达地放射出来……
”“立人衣裳繁纹满饰，纹样构图取图案化形式，对称工整，有大块单元，也有

连续小图，应为锦绣织物”“下裳前后摆纹样雷同，纹分两段，均为兽面图像……”
文章先是说明了青铜立人像的外观，然后分别从头部、冠服、衣裳、下裳描绘了
青铜立人像，通过一步步层层推进的方式，将古蜀族非凡的艺术想象力与惊人的
创造力淋漓尽致地展现出来。同时，通过找出文章中的关键语句，问题也迎刃而

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