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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

专题阅读研讨会、阅读工作坊专题展示会等。阅读沙龙会和专题阅读报告会主要
为阅读能力强的学生提供展示平台，展现的是学生的阅读素养；阅读工作坊专题
展示会则主要展示的是学生合作交流的成果，体现的是学生在群体阅读中获得的

体验和成长；而专题阅读研讨会，则主要体现的是师生共读整本书中互动交流的
成果，以及教师对学生整本书阅读策略的传授和点拨。
2. 组织专题阅读合作交流
在确定好《红星照耀中国》专题阅读主题和形式后，教师可以有序开展专题

阅读合作交流活动。在活动实施过程中，教师要着眼于学生学习小组内部、学习
小组之间以及师生之间的深度交流的实现。同时 , 教师还要有意识地引导学生将
不同的阅读观点进行比对，思考不同观点背后所折射出的阅读思想，不断培养学

生的多元思维，促使学生整本书阅读思维不断向更广的广度、更深的深度、更高
的高度生长和拓展。在择定专题阅读主题和选择合作交流的形式中，教师的作用
始终是引导、指导和帮助。而在整本书专题阅读过程中，学生通过积极参与专题
阅读合作交流学习不断让自己在独立阅读、合作交流与阅读成果创作过程中提升
了整本书阅读高阶思维能力。

（四）拓展专题阅读深度，培养阅读品质
在专题阅读主题和形式确定后，教师就应组织学生细化阅读任务，收集阅读
资料，整理和辨析阅读材料。如教师可以就“红区的劳动妇女精神面貌”为专题

阅读主题，引导学生进行横向专题阅读比较，通过个性化的细读推进学生整本书
阅读的深度。《红星照耀中国》不仅描绘了红区领袖的耀眼光芒，而且也反映了
红区广大劳动人民的生产生活状况，尤其是红区劳动妇女的精神面貌。对此，教
师应引导学生立足全篇深入阅读，前后对比关照并反复研读。斯诺在作品中写到
自己途经西安时，他曾与国民党内两位重要人物杨虎城和邵力子有所接触。在作

品中，斯诺也花了大量的篇幅记述这两位国民党重要人物，教师要引导学生深入
探究其中的缘由。
在描写杨虎城时，作者多次提及他的几位出身不同的太太，而且重点写出这

位太太为了实现个人理想、不断争取人身权利的过程。作者对杨虎城几位太太的
情况着墨如此之多，究竟是为什么？同样，作者在写邵力子时，同样也把写作重
心放在了对他姨太太们的描述上。尤其是其中一位姨太太，她有文化、有理想，
还曾参加过大革命，只可惜在大革命失败后，意志消沉，成为了生活优裕的姨太

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