Page 97 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第一章 小组高效合作模式概念及语文课堂构建

太。对于这位曾经有理想，有抱负的有志青年，为何沉沦至此？教师可以引导学
生思考并进行专题阅读探讨。与之前的两位同时代的妇女有所不同，在作者笔下
的红区劳动妇女，生活虽然还很贫穷，但她们表现出昂扬向上、积极乐观的风貌，

她们的精神世界极其富足、幸福感很强。通过教师的引导，学生就会明白作者选
材的精妙之处。通过教师引导学生进行对比阅读，学生很容易明白作者如此行文
构思的意旨，即两位国民党重要人物的姨太太不论文化水平高低，她们都严格恪
守着封建传统礼教，并把自己的一生幸福寄托在男人身上，而共产党领导下的红

区劳动妇女却通过革命斗争获得了身体和精神的双自由，成为自己命运的主人。
（五）生成专题阅读成果，促进交流共享
专题阅读成果体现了学生阅读生成后的自我思考与独特认知的结果，它不仅

是对学生阅读体验的一种记录，更是对学生专题阅读成果的固化。学生的专题阅
读成果需要在教师的指导下有效生成、固化，并与他人进行交流共享。教师只有
积极为学生搭建交流互动、分享共进的平台，才能将学生独特的阅读体验借助交
流平台激发并展现出来，从而让学生在整本书阅读过程中持续性地获得成就感，
进而迸发出阅读整本书的强大内驱力。

1. 专题阅读成果的固化生成
教师应当积极鼓励学生选择适恰的展示内容和展示形式将专题阅读成果固化
生成，如整理摘抄笔记、制作读书书签、绘制读书手抄报、撰写读书小论文、分

享作品人物评论等。《红星照耀中国》是一部纪实性红色经典文学作品，斯诺作
为记者在作品中记录了大量采访红区高级将领和普通士兵的内容。因此，教师可
以指导学生以作品中采访内容为脚本创编新闻采访稿，还原斯诺当时采访的情境
并配音录制。同时 , 教师也可以启发学生充分利用相关媒体资源，或给纪实电影
配音，或创编剧本排演话剧。由此，教师不断引导学生对文本重点内容反复品读

并感受其内涵，促成学生阅读体验的生成、固化以及高阶阅读思维的进阶式提升。
2. 专题阅读成果的展示交流
在“‘红星’英雄人物故事大讲堂”上，学生声情并茂地讲述着作品中自己

所崇敬的英雄人物故事 ; 在“' 红星 ' 英雄人物像章展览会”上，学生充满豪情地
讲解并展示着自己所设计、制作的英雄像章；在红星 ' 英雄人物读书报告会”上，
学生争先恐后地展播着自己创作的一篇篇赠予英雄的音画诗篇 ; 甚至还有小组同
学共同创作课本剧，表现斯诺初见“红小鬼”的情景，生动形象地再现出“红小

89