Page 113 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

同时引领同学共同成长。四个阅读任务在开学检查时按优、良、中、差四个等级
进行评价。
（二）成果展示，评价提高

新学期开学第一天即公布暑假《水浒传》阅读任务检查及成果展示安排。根
据安排，第 1 周开展读书笔记和读书心得评比活动。新学期开学当天，以小组为
单位由小组长检查读书笔记和读书心得，每组评选出一个最优者在全班参评，参
评形式为手抄报，参评内容为小组最优者的读书笔记或读书心得摘选，制作者为

小组全体成员。小组成员在小组长的带领下分工合作，在两天时间内制作出一份
《水浒传》阅读手抄报，张贴在学习栏。接着，同学们利用两天时间认真观看并
给予每一份手抄报公正的评分。最后全班 7 个小组评出优秀个人 3 人，优秀小组

3 组。此活动为学生搭建起首个阅读《水浒传》的交流平台。
第 2 周起就开展全班学生讲《水浒传》故事比赛。活动要求：忠实原著，适
当创造，脱稿讲演，限时 5 分钟。活动时间定为每周星期四下午的第二节语文课，
每节课安排五个同学讲故事，可以各自讲自己喜欢的人物故事，也可以某五个同
学合作讲某个人物的一系列故事。故事讲完即逐个接受同学们的评价、评分。为

了获得同学的肯定和赞赏，讲故事的同学精心准备，有些甚至把相声、评书、方
言、说唱、表演等艺术形式融入其中，精彩纷呈，趣味横生。全班讲《水浒传》
故事，可帮助阅读不充分的同学熟悉文本，帮助理解不到位的同学深刻理解文本。

此活动改变了学生对名著阅读枯燥乏味的偏见和抗拒心理，还让学生得到全方位
的锻炼，能够增强自信，激发潜能，发挥创新能力。例如鸿同学要讲“李逵杀李
鬼”的故事，可此故事前面已经有同学讲过了，为了讲出新意，他取题为“色厉
内荏的李鬼，剪径失败惨死家中”，并转换人称，巧变视角，自己化身“李鬼”，
以第一人称讲述该故事，令人耳目一新，获得满分 10 分的好成绩。再如内向的

湘同学，当众讲《水浒传》的故事已是挑战了他的极限，最惊喜的是期末语文测
试附加题考查《水浒传》的内容，因为熟读了原著，该同学顺利完成了考题。名
著阅读如果能够激发出学生的阅读兴趣、阅读主动性，让学生感觉有趣又有用，

就无需担心名著阅读不能落到实处了。
第 7 周开始同步启动“小老师讲题”活动，时间定在每周的语文早读课。“小
老师讲题”活动的具体流程为：阅读文段—审清题目—评讲答案—释疑答问—互
批作业—评价建议。前四个流程是“小老师”的任务，后两个流程是同学们的任

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