Page 115 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

第五，火烧瓦罐寺；第六，倒拔垂杨柳；第七，大闹野猪林；第八，占据二龙山；
第九，合打青州城；第十，听潮信圆寂等。从以上事件可以分析出鲁智深的性格
特点有：豪侠仗义、除暴安良、扶危济困、重义疏财、爱憎分明、豪爽直率、武

艺高强、不畏强权、有勇有谋、粗中有细、随机应变、遇险不惊、急躁鲁莽等。
学生模仿探究，例如第五小组第二轮负责对林冲进行专题探究，探究出林冲经历
的主要事件有：“豹子头误入白虎堂”“林教头刺配沧州道”“林冲棒打洪教头”“林
教头风雪山神庙”“林冲雪夜上梁山”“梁山泊林冲落草”“林冲水寨大并火”

等。该小组同学从以上事件中探究出林冲的人物形象是：武艺高强、重情重义，
被逼上梁山前安分守己、循规蹈矩、逆来顺受、委曲求全、忍辱负重，后来变得
敢于反抗、精明果敢等。

每个专题探究完毕要引导学生归纳出探究的方法，例如人物专题探究归纳出
的分析人物形象的方法有：第一，把人物放到具体情节中去分析，第二，把人物
放到与之相关联的人物关系中去分析，第三，把人物放到所处的时代环境中去分
析等。专题探究的成果可以采取故事欣赏、性格比较、人物论坛、知识检测等多
种汇报方式进行全班分享交流，以达到全班共读、共研、互相学习、共同提高的

目的。专题探究能把被动阅读转化为主动阅读，把片面阅读转化为全方位阅读，
使模糊的、浅层的、碎片化的知识变得清晰、深入、系统化。
（四）以一带多，对比阅读

在 7~9 年级语文名著阅读过程中，要坚持以一带多、对比阅读等原则，将正
在阅读着的名著与以往阅读过的名著联系起来思考。“在阅读过程中将其有关内
容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充
分、深刻，又可感受更多元、更精彩的表达。”例如阅读《水浒传》时，可以借
助巧妙设置的问题，将《水浒传》与前面已经阅读过的《西游记》《海底两万里》

《钢铁是怎样炼成的》等内容联系起来，进行对比阅读。例如可以设置类似“如
果能打破时空界限，《水浒传》中的谁会跟以往学过的哪部名著中的某个人物成
为好朋友呢？请结合原著相关情节谈谈理由”之类的开放性题目，让学生从不同

的角度思考作答。例如有学生说《水浒传》中杀官差、反招安的武松会和《钢铁
是怎样炼成的》中撒烟末儿、揍贵族子弟、反贵族阶级、抗命运的保尔做朋友，
会和《红星照耀中国》中反祖母、反地主的彭德怀做朋友，会和《西游记》中大
闹天宫、反玉帝和诸神的孙悟空做朋友，会和《海底两万里》中归隐大海、反对

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