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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

务。对“小老师”的要求是：“上得去，下得来。”所谓“上得去”，即广查资
料，精心备课，讲清楚每一道题；“下得来”即在“释疑答问”环节能解答好同
学们的疑问。这看似简单，实则不低的要求促使“小老师”细致研读、广查资料、

认真探讨、反复斟酌、精益求精。“小老师”制作的课件图文并茂，内容详尽清
楚，再加上“小老师”性格各异，讲课风格或儒雅或风趣，各具特色，同学们觉
得新颖有趣，学习兴趣高涨，学习效果好。“评价建议”环节大家真诚点评，从
不同角度进行评析，帮助“小老师”查漏补缺，完善提升。事实证明，学生经历

一次备课到讲课的过程，收获远大于听教师的一次讲课。学生精心制作的课件也
为后续名著教学积累了宝贵的资料。
第 12 周进行《水浒传》阅读总结活动，全面总结全班同学在阅读活动中的

表现，对活动中的优秀个人、优秀团队给予表彰奖励。
（三）方法指导，专题探究
《水浒传》这部长篇小说塑造了数百位栩栩如生的人物形象，梁山好汉就有
108 个。对于初中学生来说，阅读了本书不等于把握了小说的内容、主题、人物
形象、艺术特色等。教师还要充分利用教材中的“读书方法指导”一栏中的读书

方法（第一，把握题材特点；第二，了解古代白话小说的艺术手法；第三，分析
人物形象；第四，体会语言风格）给予学生具体的指导，并督促学生学以致用，
在品读《水浒传》的过程中将读书方法内化于心，并迁移到之后的阅读活动中。

例如教会学生思维导图的方法，让学生随着阅读的进度厘清名著中错综复杂的人
物关系，有序梳理书中内容，从一般到具体，又从整体到局部摸清每一个知识点，
从而构建清晰的知识架构。
鉴于一些学生阅读名著的主动性还不够强，理解文本内容片面的实际情况，
采取小组合作的方式，首先按照全班学生阅读能力的高低合理分配学习小组，每

组六个同学，确定小组长，明确小组成员的分工。分组合作学习可使专题探究有
组织、有管理、有督促，确保人人参与，扎实完成探究任务。例如第一轮《水浒
传》人物专题探究，宋江、武松、杨志、花荣、李逵等，每个小组负责探究一个

人物，小组成员分工合作，按时间顺序厘清该人物一生经历的主要事件，再由事
件分析其性格特点，尽可能多维度立体解读人物形象。
教师先做主题探究示范，例如关于鲁智深的专题探究，其人生的主要经历有：
第一，拳打镇关西；第二，落发文殊院；第三，大闹五台山；第四，大闹桃花村；

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