Page 119 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

需要留出整块时间让学生静下心来自主阅读。在引导学生阅读《阿长与山海经》
时，教师需要从人物的情感变化着手，让学生分析作者对阿长的情感变化，强化
学生对阿长人物形象的理解。

其次，教师需要深入分析散文的展现形式。大部分散文采取第一人称进行论
述，表达了作者的情感体验、真实经历和思想情感。为了拉近学生与文本之间的
距离，教师需要着眼于文本的人物形象、社会背景以及写作背景，引导学生感悟
作者所表达的个性精神。比如在指导学生阅读《从百草园到三味书屋》时，教师

则可以从鲁迅的快乐童年着手，鼓励学生将百草园和三味书屋进行对比，感悟作
者而对百草园和三味书屋的不同情感，学会站在作者的视角进行分析，进而精准
把握作者的精神情感以及鲜明个性。

最后，教师需要注重多种讲读方式的有效结合，将讲述、讲读以及讲演相结
合，以讲读为中心，有机结合讲解、讲述和阅读教材。将教师的讲读与学生的练
习融为一体，全面激活学生的思维。朗读离不开教师对教材的深情朗读，教师需
要积极活跃课堂阅读氛围，调动学生的情感和情绪，激发学生的阅读热情。深入
分析朗读的语调、语速、重音以及停顿，让学生能够跟随朗读节奏主动感悟作者

的内心世界。
2. 稳步提升整本书阅读意识
为了全面开启学生的智慧，激发学生的学习兴趣，教师需要转变固有的思维

认知，提升整本书阅读意识，让学生能够对整本书阅读有一个耳目一新的感觉。
首先，教师需要全面介绍整本书的背景，采取知人论世的形式扫视学生的认
知障碍，让学生能够保持清醒的头脑和活跃的思维，主动分析作品的来龙去脉。
在整本书阅读教学前，教师可以简单介绍作品的创作背景，让学生走进作品、走
进读者，以作品的背景为阅读线索，鼓励学生带着线索自主寻找答案。比如在讲

解《朝花夕拾》时，教师则可以展示作品的创作背景，讲解八一三惨案，分析鲁
迅在不同阶段的作品的特色。在介绍完背景后，教师则可以简单设问，比如“作
者经历了哪一些动荡”“在每一段经历中，作者表达了什么样的情感？”“这些

复杂情感代表了怎么样的社会现实？”利用问题链来引导学生深层次阅读文本，
感悟文本中的丰富情感以及作者的思想主旨。
其次，教师可以着眼于经典片段，采取引经据典的形式激活学生的思维，让
学生深刻领悟作者所需要表达的思想观点以及核心内涵。全面强化学生对整本书

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