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小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading
阅读内容的理解，实现单篇阅读向整本书阅读的有效过渡。新教材中的单篇课文
比较多，教师可以让学生自主阅读《阿长与山海经》，分析阿长这一人物形象，
感悟作者对阿长的真挚情感。然后让学生进行拓展性阅读，利用课外时间阅读《藤
野先生》和《从百草园到三味书屋》，鼓励学生自主分析作者对长妈妈的情感变
化。这种前后迁移的教学模式能够调用学生已有的知识储备，激发学生的探索欲
望，学生也能够在整本书阅读的过程中主动感悟鲁迅先生的复杂情感，进而更好
的走进读者的内心世界，产生情感共鸣。
再次，教师需要坚持寓教于乐的教育理念，提升学生的学习质量和水准，满
足学生的内心诉求。传统任务型阅读严重打消了学生的参与能动性，课堂教学质
量不够理想。教师需要打破教学常规，采取寓教于乐的形式组织开展整本书阅读
活动，鼓励学生自主选择自己喜欢的句子、片段、情节以及人物，在朗诵、演讲
以及小组内部讨论的过程中与他人分享自己的心得体会。根据学生的课内外表现
科学设置合作小组，逐步强化学生对整本书的理解，全面激发学生的阅读热情。
最后，教师可以借助多媒体教学创新导入新课，全面开拓学生的视野。科学
技术对教育技术的影响显而易见，现代化的教育技术有助于提升课堂教学质量及
学生的学习效率和主观能动性。教师需要调整教学思路，重新定位教师角色，尝
试利用现代多媒体教学工具刺激学生的多个感官。让学生能够对整本书有一个直
观深刻的理解，保持由内而外的学习自信心和能动性。
3. 精准定位整本书阅读教学目标
为了提升学生的语文核心素养，教师需要主动拉长战线，引导学生自主阅读
经典名著。从诗歌、小说、戏剧、散文等名著题材着手，深入讲解不同的阅读方
法，让学生能够爱上阅读，享受阅读的全过程，通过阅读洗涤心灵，提升思想境
界以及学科素养，不再一知半解。名著阅读比较考验学生的基本功，不同名著的
阅读要求和阅读目的各有不同，教师则需要在总结经验教训的过程中精准定位整
本书阅读教学目标，指明学生的阅读思路和方向，避免学生天马行空。比如在阅
读《朝花夕拾》时，教师需要以讲解读书方法为目标，让学生在品读经典的过程
中积累丰富的学习经验，强化人生感受。《朝花夕拾》展现了封建旧社会的大背
景以及作者的不同经历，表现了作者对儿时的怀念及回忆，整本书的人物刻画非
常深刻，具有明显的现实意义。教师需要以提升学生的语文核心素养为基本目标，
鼓励学生在知人论世的过程中领悟作者的思想情感，主动学习整本书的描写手法
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