Page 123 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

袍的革命党等，莫不有写作时的特定讽刺用意。
在回忆的文字中渗入抨击时弊、揭露社会黑暗的内容，乃是鲁迅刻意为之，
这也正是鲁迅先生的伟大之处。若不正视《朝花夕拾》中“叙述自我视角”所阐

述的这些内容，作品的阅读价值与课程价值将会丧失泰半。
双重视角在作者结集改名时即体现出来：“这回便轮到陆续载在《莽原》上
的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然
要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻

幻化，转成离奇和芜杂的文章，”这段话说得再清楚不过：“朝花”是一个视角，
“夕拾”是另个视角。在双重视角下，忆一忆“儿时在故乡所吃的蔬果”“寻一
点闲静”，是“纷扰”中寻找的些许慰藉。故而《朝花夕拾》的解读，须综合、

整体把握两种视角及两种视角下的内容，才能合理地理解。例如，《从百草园到
三味书屋》的教学，美女蛇的故事是绕不开的难点，“这故事很使我觉得做人之
险”“开锡箔店的绅士”同窗也是学生难以理解的内容，多被教师淡化处理甚至
弃而不用。如果让学生理解了“朝花”与“夕拾”双重视角，《朝花夕拾》文本
解读的许多难题就会迎刃而解。《朝花夕拾》名著阅读的内容、价值，应在兼顾

“朝花”与“夕拾”双重视角的原则下开掘、确定，至于属于“夕拾”（写作时
的叙述视角及所影射的当下现实生活）的内容解读多少、如何解读，则需要依据
学情，循序渐进地安排，但绝不能一概弃之不用。

（二）基于双重视角确定《朝花夕拾》的阅读内容
在《朝花夕拾》中运用双重视角的鲁迅，又有三种身份，形成了三种文体的
言说方式，因而使得内容是“这么离奇”“这么芜杂”“文体大概使杂乱”。在“经
验自我视角”下，运用“当时的经验眼光”观察和叙述的，是回忆者鲁迅，采用
的是叙述话语，形成的是叙述文体。在“叙述自我视角”下，采用“叙述者从目

前的角度来观察”的鲁迅，又包括两种身份：革命家、思想家鲁迅与学者鲁迅。
前者多用批评话语，形成批判性文字；后者多用学术研究话语，形成学术性文字。
1. 回忆者鲁迅的叙述

回忆者鲁迅运用“当时的经验眼光”观察和叙述自己的童年生活，突出温馨
之感。这是初中生对《朝花夕拾》进行整本书阅读时首先要确定的方向。
《朝花夕拾》用充满童真童趣的笔触描写了作者孩提时代的生活，洋溢着童
年的温馨与趣味。神往夜观老鼠成亲仪式，钟爱舔墨汁的小隐鼠，热盼绘图的《山

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