Page 122 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

理解。编写者或也意识到这一问题，导读内容多偏重童年生活，探究专题多浅近、
笼统，屏蔽了“理性的批判”的相关内容，这又导致该书的课程价值未得到真正
落实。钱理群教授指出：鲁迅是我们民族“原创性的思想家与文学家”“在某种

意义上，鲁迅的作品是应该终生阅读的”。由此，统编教材中的《朝花夕拾》阅
读教学需要重构，而重构的关键是具备兼顾“朝花”与“夕拾”的双重视角。
（一）《朝花夕拾》中作品的双重视角
《朝花夕拾》是回忆性散文集，其中的作品大多存在双重视角。回忆过去的

“朝花（当时的生活）”是其一部分，反映现实、批判现实的“夕拾（写作时的
思考）”亦是其重要部分。
作品的双重视角，规范地说，一个是以“当时的经验眼光”观察和叙述的“经

验自我视角”；一个是“叙述者从目前的角度来观察往事”的“叙述自我视角”。
就《朝花夕拾》中的作品而言，具体文本中“当时的经验眼光”随着年龄发生变化，
观察到的事物、折射的心理与“当时”年龄吻合，这是《朝花夕拾》的重要特征。
《狗 • 猫 • 鼠》《阿长与〈山海经〉》等作品中，“当时”的“我”是一个孩童，
儿童视角突出，儿童心理惟妙惟肖。入三味书屋时，鲁迅十二岁，描写私塾读书

已是少年视角；而父亲病亡时鲁迅十六岁，负箧南京时十八岁，作品中“当时的
经验眼光”已是青年的观察与思考。
“叙述自我视角”即 1926 年作者的视角，亦贯穿《朝花夕拾》全书各文。《朝

花夕拾》之所以具有双重视角，源于复杂的写作背景。从创作论看，回忆性作品
要求尽可能将写作现时的视角掩藏起来，用过去的视角说话。但隐藏不等于完全
消失，有时现时视角的出现反而会增加作品的趣味，使之趣中见理，更为深刻；
何况写《朝花夕拾》时，鲁迅“处于特殊困难状态，现实的‘刺激’是多的”。
“我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易”，此即鲁迅创作《朝花夕

拾》时的状态——1925 年的女师大风潮中，被“现代评论派”“甲寅派”所攻击；
1926 年的“三一八惨案”后，因撰《记念刘和珍君》等悼念死难者的文章，被
军阀政府革职、通缉。社会的“纷扰”使得鲁迅内心没有“一点闲静”“使他在

写《朝花夕拾》时也不能不掺进一些社会批评的内容”，而这些批评的内容，正
是用“目前的写作视角”即“叙述自我视角”来呈现的。《狗 • 猫 • 鼠》《二十四
孝图》《琐记》《藤野先生》等自不必说，其他作品中如美女蛇的故事、开锡箔
店的绅士、装模作样的名中医、制造流言的衍太太、学习跳舞的留学生、换上皮

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