Page 127 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

第二章 名著阅读教学方法

花”与“夕拾”的双重视角，剖析作家在作品中的三种身份与作品的三种言说方
式，确定《朝花夕拾》的阅读内容，设计阅读任务。
（三）《朝花夕拾》阅读教学实施的要点

客观地说，初中生阅读内容丰富、思想深刻、风格多样的《朝花夕拾》有一
定难度。基于前文所谈的双重视角，教学须做到揭下几点：
首先，需要重新定位其课程价值。作为中学阶段第一部必读名著，统编教材
将其阅读功能定位于“消除与经典的隔膜”有一定的合理性，但教学实践大可不

必亦步亦趋，更不能奉为圭臬。教师是课程的建设者、教学资源的开发者与利用
者。《朝花夕拾》整本书阅读教学，教师不仅不能缺位，而且要依据作品与学情，
完成对《朝花夕拾》阅读价值的重新定位——依据作品，是为了充分发挥作品的

价值，以理解乃至继承鲁迅精神为务；基于学情，是为了发展性地阅读作品，可
以分阶段阅读，阶梯化推进。
其次，需要重构与细化探究专题。在完成所有单篇阅读之后，宜重构与细化
专题。从成长时与写作时两个视角、两个维度重构专题：前者聚焦昔日生活、故
乡生活；后者指向抨击时弊。两个视角形成两个相对宏观的探究体系。需要说明

的是，同一篇文章两个视角的内容不能断然分开、泾渭分明，而是要水乳交融，
形成有机整体。对两个视角下的内容体系还须进一步细化。如“鲁迅笔下的那些
人物”，首先分为成长过程与当下两个不同时间段所遇到的人物；成长过程中所

遇人物，可从褒贬两类情感分类。对一些特殊人物，不要概念化，而要综合分析
作者的复杂情感，如父亲。对父亲，既要看到他不懂儿童心理，也要看到他病中
与临终的痛苦。阅读还需要重构与细化言说方式、文体风格方面的探究专题。《朝
花夕拾》的言说方式、文体特征，尤其是杂文、随感笔法在作品中的运用，也是
整本书阅读的重要内容。

再次，实施分层阅读、发展性阅读。教师指导学生阅读《朝花夕拾》宜分层，
宜实施发展性阅读。对作品内容的整体理解是第一层次，对作品中流露出的复杂
情感的把握是第二层次，对作品言说方式、文体风格的审美化解读是最高层次。

学生对《朝花夕拾》的分步阅读，可结合统编教材实施。七年级结分《从百草园
到三味书屋》《五猖会》《阿长与〈山海经〉》等反映童年生活的课文，完成对
作品中童年生活、儿童教育等专题的阅读；八年级结合《藤野先生》，回溯《琐
记》，再读《范爱农》，完成对鲁迅外出求学经历的把握，探究青年鲁迅思想的

119