Page 128 - 小组合作模式在名著阅读教学中的应用

小组合作模式在名著阅读教学中的应用
The Application of Group Cooperation Mode in Teaching Classic Reading

转型与变化；九年级可以结合其杂文阅读，回溯《朝花夕拾》中杂文、随感笔法
的内容，体味作者对时弊的抨击，领会战斗精神，学习其杂文艺术。正如钱理群
所言，鲁迅作品是“应该终生阅读的”。终生阅读就是发展性阅读，是随着阅读

积累的丰富，不断加深对《朝花夕拾》博大、精深思想的体认、领会。
此外，在阅读过程中坚持知人论世，必要时提供背景知识作为信息支架。信
息不对称就难以产生共鸣。阅读《朝花夕拾》，学生对抨击时弊的内容有障碍，
是信息不对称使然。教师可提供 1925 年 .1926 年的背景资料，但并非要将所有

琐碎信息全部提供给学生，整合介绍女师大风潮与“三一八惨案”及“现代评论
派”的谬论，结合作者被解职与“流离中”的生活呈现即可。提供整合的、精当
的背景资料后，学生对不同作品中反复出现的“正人君子”“名教授”之流就能
理解，亦可为其他作品的阅读做好准备。至于这些资料，当以《鲁迅全集》第 2

卷中相关作品的注释为首选，必要时，可将作品同时期的杂文与互文对读的资料
作为补充。

四、《海底两万里》整本书阅读指导

整本书阅读是语文学习的一个重要板块，是培育学生语文学科核心素养不可
缺少的部分。整本书阅读教学作为语文教学新的探索方向，各地都在积极推进，
开展了一系列整本书阅读活动、示范课、教学研讨会等。然而，热切饱满的期待、

丰富多彩的活动与不尽如人意的阅读现状之间存在着较大落差。
（一）整本书阅读与项目式学习
“项目式学习”（project-based learning，简称“PBL”）最早是由美国教育
家克伯屈于 1918 年提出的教学方法。这种教学方法诞生于杜威“做中学”的建
构主义教学观，围绕着基于真实问题或情境的项目，以学生的学习活动为中心，

以项目为载体进行教和学。项目式学习有五个基本特征：学习项目具有主题性，
项目设置了具有驱动力的问题，项目实施过程中学生应该有建设性的探究活动，
项目活动要重视学生的自主性，项目设置具有现实性。不同学段的教育教学研究

表明，项目式学习能够促进学生的自主学习，培养学生的自我管理能力。“在参
与 PBL 的过程中，学生会学着提出好问题、变得足智多谋、学会管理自己的时间、
按时完成任务，并在挑战中勇往直前”，学生能够较为自主地选择项目学习目标，
规划和组织学习过程，在系统化活动记录和反思学习的过程中建构起概念性的知

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